【正文】  【摘 要】 阅读教学是高中语文教学的重要内容，是提升学生语文能力的挂件。阅读能力是学生语文素养的重要内容，高中学生通过阅读了解相应的文本知识，提高人文素养。本文对高中阅读教学进行分析，探讨高中语文阅读的难点与关键，提出语文阅读教学的措施与方法。
　　【关键词】 高中阅读；教学；教学策略

　　听、说、读、写是语文教学的重要环节，其中阅读是语文教学的关键，对于学生而言，语文阅读教学是提升学生的文本理解能力，增进学生文学素养的重要手段，对于学生的学习具有重要的意义。高中语文教学中，学生通过阅读对文本知识进行加工，通过对文本急性判断、推理、分析，感受文本中的各种情感，提升学生的鉴赏能力与感受能力，为提升学生的综合素养打下基础。根据新大纲对高中语文课程的需求，需要学生能够“整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情”，要求学生“阅读一般的现代文每分钟不少于600字。”为了达到阅读教学的目标，需要开展适应高中学生的阅读教学，提升学生的阅读能力。
　　一、阅读教学概念与特征
　　（一）阅读教学概念
　　阅读教学是在教师的指导下，有计划、有目的的开展各种课文的学习。阅读教学的目标是通过系统化的阅读训练，形成良好的阅读习惯与阅读能力，提升学生的语言表达能力和认知能力。高中阅读教学是一个系统性过程，包括教师、学生以及文本等要素，为了提升学生的学习素养，需要整合阅读教学中的要素，培养学生的语言能力与阅读技巧。
　　（二）阅读教学特征
　　阅读教学是一个动态的过程，根据新课标的要求，阅读教学是引导学生阅读的第一主阵地。阅读教学具有以下特征：第一，阅读能力构成包括感知能力、理解能力、联想能力、想象力以及鉴赏评价能力，其中感知能力是阅读的基础和前提，理解能力是对文本材料进行分析与推理，是阅读的核心，鉴赏是对阅读材料进行判断，是高水平阅读的标志；第二，阅读教学需要注重语言实践与人文精神，阅读教学主要内容是对学生的阅读实践进行指导，以学生为主体，采用讲授等方式引导学生阅读实践，从而提升学生的鉴赏能力与阅读能力；第三，阅读包括初读、品读、美读、精读等阅读方式，针对不同的阅读材料采用针对性的教学，能够提升阅读效率。
　　二、高中阅读教学目标的设定
　　阅读教学是根据大纲掌握阅读文本的基本内容，新课标对语文课程目标进行分解，将此分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度。新课标对于阅读目标也发生变化，但是当前的高中阅读教学存在许多问题，为了提升阅读教学效率，需要针对阅读目标设定存在的问题进行针对性设定。
　　（一）阅读教学目标存在的问题
　　阅读教学目标设计是教学应该达到的阅读效果的预期，对于阅读教学具有指导意义。但是当前阅读教学目标缺乏整体性、缺乏合理性与层次性，影响阅读效率。阅读教学是一个密不可分的整体，对于教学目标而言，需要注重为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整体性；阅读教学的最终目标是提升学生的语言能力，目标应该设置合理，保证学生能够提升；教学目标是不断推进的关系，应该从课文的特点出发，层层推进。但是当前教学目标设置层次性、整体性以及合理性不足，导致教学不能顺利展开。
　　（二）完善阅读教学目标设置建议
　　为了提升教学目标的针对性，应该将阅读教学目标当做一个整体，结合学生的实际情况确保目标设置的合理性，层层推进以达到教学目标。以《苏武传》教学内容为例，为了达到大纲设计的要求，确定了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的目标，保证学生能够了解班固以及《汉书》、培养学生的文言文语感、能够整体感知文章内容并且分析文章内容，形成三维一体的教学目标；为了实现大多数学生进步的目标，确定文章教学的重难点为：积累闻言常用词，借鉴文本的写作技巧；为了达到整体教学目标，按照授课时间进行教学目标的分析，在完成月度文本的基础上，积累生词、了解词语相关内容，最终达到借鉴写法的目标。
　　三、阅读教学的内容与策略规划
　　当前高中阅读内容多样化，新课程标准下高中语文课程分为必修和选修量大部分，必修教材包括“阅读与鉴赏”的内容，根据新课标的要求，踢输了学生能够注重个性化阅读、阅读文本、鉴赏中外文学内容、发展独立阅读能力等十二项要求，为了达到提升阅读能力的目标，需要正确处理教材内容。
　　（一）找准切入点，整体感知教学内容
　　教学内容是一个整体，在文本学习上，需要在整体的基础上进行文本分解，让学生能够了解教材内容的情感基点，在整体基础上开展文字教学、段落教学。根据新课标的要求，整体把握教学内容主要是“整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情。”因此在阅读教学过程中，将阅读材料作为一个整体进行感知，然后逐步开展深入教学。以《奥斯维辛没有什么新闻》的教学为例，笔者对其核心进行分析，以“没有”作为阅读教学的核心，将之作为切入点，引发学生的思考，以此为基准贯穿课程，让学生能够深刻理解课程内容。
　　（二）多元化解读教学内容
　　对于阅读文本的理解具有多样化，根据读者本人经历、学习情况等因素不同而不同，阅读很大程度上是一种个性化体验，因此在教学中可以开放事业，对教学内容开展讨论，实现多元化解读教学内容。高中文本教材内容具有开放性与多义性，可以从多种角度进行解读。笔者在开展《囚绿记》的教学中，采用讨论等方式，实现以文本为基础的个性化解读，尊重学生的独特见解与发现，有学生指出文章的主旨是对绿的咋没、有学生指出该文章主旨是对自由的追求向往，在教学中，笔者引导学生进行阅读解读，开展多元化的解读与分析，深化学生的认知。
　　四、高中阅读教学组织方式
　　阅读教学组织是为了完成相应的教学任务，教师与学生按照组合进行活动的结构。教学组织包括班级授课、小组讨论、课后作业等多种方式，其中班级教学是最为传统的教学方式，教学能够采用针对性的教学开展班级教学，实现学生的提升；小组教学是将班级分成不同的小组，实现小组成员的共同提升。
　　（一）开展探究式阅读教学
　　探究式教学是主动性教学，根据学生的特点制定教学策略，创建主动性的教学氛围，探索适合学生发展的探究式教学。在教学过程中，为学生提供听说读写时间的机会，促使学生发挥自主学习能力，让学生鞥够在学习中获得自主发展。比如在进行《巴黎圣母院》的教学过程中，笔者采用小组教学的方式，让学生就其中《一滴眼泪换一滴水》的内容进行分析，让学生在讨论、联想中感受阅读材料，采用辩论的方式开展辩论，创建活泼的教学氛围，促进学生学会学习，增进阅读能力的提升。
　　（二）实施多样化的教学
　　高中语文阅读材料丰富多样，不同的阅读材料应该采取适应的阅读教学。在阅读教学中，采取多种方式导入教学，好的开始是教学的一般，一堂精彩的课堂开头，能够调动学生的积极性，提升学生的学习兴趣，为课堂教学打下良好的基础；在阅读教学中，采用辩论赛、朗诵比赛、课本剧表演等方式，将文字形象化，创建学生容易认知的阅读教学氛围；借助多媒体开场教学，使学生鞥够结合图片、食品等方式“看”文章，从而提升教学效果。比如在进行例如在讲授《蜀道难》的教学中，笔者采用吟咏的方式吸引学生的注意力，并且提出问题，引发学生的思考；在教学过程中，采用图片等方式展示蜀道的内容，让学生对蜀道难有形象的认识，充分理解诗歌的表达效果，同时让学生开展诵读活动，通过抑扬顿挫、轻重缓急、高潮低徊的读来引领学生充分地体味理解作品，进而达到对文章情感的把握。
　　五、结语
　　阅读是语文教学之本，是高中语文教学的重难点，为了提升高中阅读教学效果，需要科学合理的设置阅读教学目标、分析课堂教学内容、采取多样的教学方式，构建以学生为主体的教学系统。
　　参考文献：
　　[1]莫雷、冷英、王瑞明，文本阅读信息加工过程研究——我国文本阅读双加工理论与实验，广州高等教育出版社2009．6
　　[2]吴文强：浅谈语文阅读教学中创新意识的培养[J]．科技创新导报．2009第2l期．