【正文】 　【摘 要】 小学大纲指出作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，中年级着重练习写片断，高年级着重练习写成篇的作文。”然而，从事小学语文教学的老师都有一个同感，作文难教。那么，作文教学如何才能做到由易到难，循序渐进呢？我认为最根本的方法就是将读写结合起来。
　　【关键词】 读写结合；读说结合；积累词汇；仿写续写

　　多数农村小学的语文教学，往往读写联系不上，读的多而写的少。一般是到三年级时，教师才要求学生写作。为此，不少学生拿着一篇文章能够很好地阅读，但却不知怎样吸收文中的“营养”。一写作文就像避温神似的特别害怕，总感到作文无话可说，无从写起，常常是三言两语就把一篇文章写完了。那么如何才能做到读写结合呢？下面就这个问题谈一谈我粗浅的看法：
　　一、读和说结合
　　读是说的基础，说是写的前提，要提高写的能力，必须重视读说的训练。只有读得正确流畅，读出节奏、语气、感情，话才能说得清楚、流利、有感情，学生才能正确的表达出来。
　　朗读在语文阅读教学中有着举足轻重的地位，因此，在课堂教学中我们应该给学生多留出些时间，通过多种形式的朗读对学生进行规范训练，例如范读、个读、齐读、引读、自由读、分角色读、表演读等。每一种形式的读都有其独到之处，至于何时采用何种形式读应根据课文的需要而定。如范读可通过老师声情并茂的朗读并在日积月累的课堂模仿与课余练习中积累经验，不仅提高了朗读能力，也养成了良好的朗读习惯；再如个读、齐读、自由读、赛读等，可减轻学生的阅读疲劳，以提高学生的阅读兴趣；又如配乐读、分角色读、表演读进一步激发了学生的阅读兴趣，在读的过程中深入体验，以提高表达效果，为更好的写作打下基础。
　　二、挖掘读写结合点
　　小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。挖掘读写结合点，可以从下几方面入手：
　　1.从词句入手
　　在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如我在教学《荷花》这一课时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用换词的方法，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力向上长，才能长出来。因此，这个词用得十分的准确。在学生的写作中，他就会潜移默化地运用上一些好的词语。
　　2.从典型段落入手
　　在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。例如我们的经典课文《莫高窟》第三段。虽然这段话只有4句话，第一句总写了莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。然后在介绍有各种各样的壁画。这种先总的介绍，再分别具体介绍的段落对于小学生写作，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么样的感受，或者你觉得那里写得好的地方。有的学生说到：“用上了有……有……有……还有的……的句式，让我们觉得壁画确实很多。”有的学生说到：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉壁画的美就在我们面前。”有的学生说：“课文还用了排比的句式，让我妈们仿佛身临奇境。”学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校中亭里的小菊花，请同学们进校门注意观察，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“小菊花盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常的好。把这些小菊花写得非常的生动，美丽。我想通过这样的练习，这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。
　　3.从结尾入手
　　依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：学习了《爱之链》之后，学生明白了人之间的爱就像一条链一样环环相扣。教师可以启发：如果乔伊醒来后会发生什么事呢？他们之间会有什么样的对话？女店主又会怎么做呢？学生受到启示之后驰骋想象。
　　三、进行仿写
　　模仿是儿童的天性，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立习作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。中年级正是写作打基础的时候，这个阶段往往需要老师扶学生一把，帮助他们提高写作水平，否则，学生将出现害怕写作文的现象。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写习作兴趣，提高习作能力，发展创造思维能力。学生有了词语，学会说，接下来我们要及时的让学生进行仿写。
　　1.仿词句
　　锻炼学生的基本功；词语句子是课文的载体，是语文教学的着力点，在教学中教师要善于捕捉课文中的恰当的词语，刻画生动，描绘形象的句子，及时加以揣摩仿造，引导学生从仿写中发现和掌握精彩词语和优美句子，锻炼学生运用语言的基本功。如《世界多美呀》一课中有个词语“蓝湛湛”，我让学生仿写几个（ABB）式的词语，话音刚落“白花花、绿油油、红彤彤、红扑扑……”一个个词语从孩子们口中展示出来。
　　通过读，听，再到仿。学生的想象能力一下子就发挥出来了。可见仿写是一项重要的语言表达技能。仿写学到家，可大大提高学生语言的表现力，运用到作文中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。”
　　2.仿段落
　　增强学生运用语言的能力；在阅读教学中，教师要善于寻找课文中有特色的精彩语段，引导体会作者的表达情感，感受语言的魅力，进行有针对性的仿写训练。从段落的仿写中，让学生积累应用人物的语言、动作、神态、心理描写的词语，进一步夯实语言基本功；从段落的仿写中，让学生掌握开门见山、设置悬念、渲染气氛的作文开头形式；从段落的仿写中，总括全文、提升思想、前后照应、令人回味的结尾技巧。在教学《倔强的小红军》时，文中对小红军的外貌描写“那个小家伙不过十一二岁，黄黄的笑脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。”让我们感受到了此时的小红军正在忍饥挨饿，生命垂危。可见外貌描写在不同的语言环境中能起到的较好的作用。仿造这一段，让生对不同的人物加以描写，有一位同学这样写到：“他圆圆的脸蛋，白白的皮肤，一双大眼睛炯炯有神，高高的鼻梁，薄薄的嘴唇，一笑便会露出洁白的牙齿，嘴角边露出两个深深的酒窝，可爱极了。”这样学生的仿写就成了自己经历与他人经验的统一。
　　3.仿写法
　　提高学生的写作水平；每一篇课文都离不开好的写作方法，而要写好一篇作文，写作方法十分必要。我们要有意识的去指导学生模仿、借鉴好的、适合自己的写作方法，培养自己的写作思路，掌握写文章的“格”。如《火烧云》一课较好地体现了按时间的顺序来写的。学习中我让学生按时间的顺序来描写一处景物，很多学生就用了“早晨、中午、傍晚”这样的顺序使文章更加层次鲜明，结构完整。学习课文的时候我让学生反复朗读来学习课文的写法，让学生写一个景点，因此，我们平时要严格按照文体写作要求进行训练，熟练地掌握每一种文体写作的“格”，就可以循规为圆、依矩成方，进而轻松愉快的进行表达实践。
　　四、进行续写
　　有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生续写故事，可以提高学生习作能力。如在学习了《狼和小羊》后可以引导学生写狼扑向小羊后会怎么样，有什么结果；学习了《狐狸和乌鸦》后可以写《狐狸和乌鸦2》在这一文中狐狸再次碰到乌鸦后会怎么做，怎么说。而乌鸦呢等等。续编故事需要足够多的时间，但费时又不省心的写话，不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮，让学生更深入了解课文内容。这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。又可以达到新课标的要求。
　　总之，读写结合是一个很好的教学方法，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读可以帮助学生积累语言材料和思维材料，借鉴写作样式；写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。读写紧密结合有利于提高阅读教学的效果，更好地实现语文教学的整体目标。读写结合需要我们的坚持，坚持把它植入我们的教学中，坚持地把它植入学生的学习中，它就会绽放出教师高超的教育艺术、学生高超的写作能力。
　　参考文献：
　　[1]马芳亭.教育新思维[M].北京：学苑出版社，2003.7
　　[2]李艳梅.语文教学中的读写结合[J].中小学资源学科站2010.3
　　[3]吴姗婷.浅谈语文教学中的读写结合[J].教育苑萃，2010.8
　　[4]李丹.浅谈读写结合[J]教育网，2011.11