【正文】  【摘 要】 随着素质教育理念的提出和运用，我国的教育工作者越来越重视对学生的综合素质的培育，将翻转课堂运用到高中英语教学中，能够有效地扩展教学面积，提升教学效率，并吸引学生的兴趣。目前，我国已经开始运用这一方法，但其普及过程仍较为漫长。本文首先研究了翻转课堂的特点及其对高中英语教育的积极促进作用，进而提出了在高中英语教学中使用翻转课堂的有效措施。
　　【关键词】 翻转课堂；高中英语教学；实践研究

　　截止目前，我国的高中英语教学课堂中已经出现了部分翻转课堂教学模式，但在实际运用过程中仍然存在一些问题。一方面是该教学模式的运用在我国起步较晚，相关工作者缺乏经验；另一方面是翻转课堂的教学模式要求学生有较高的学习自主性，才能实现课后教学过程的开展。基于此，本文根据日常工作经验，总结分析了翻转课堂在高中英语教学的有效运用途径。
　　一、翻转课堂的特点
　　翻转课堂起源于西方，是一种教师在课下进行知识点传授，在课堂上进行知识巩固和运用的教学模式。在这一教学过程中，学生通过计算机技术在课外学习和查阅资料，提高了课堂效率，有利于教学的宽度扩展和深度挖掘。
　　首先，在这种教学模式中，师生关系与传统教学不同，学生成为了教学过程中的主导者，教师仅仅起着指引的作用。传统的高中英语教学中，教师大多采取在课堂上灌输内容的方式，导致学生的学习兴趣不高。而翻转课堂中，学生可以根据自身情况选择接受的教学内容，有利于其学习兴趣的提升[1]。
　　其次，在翻转课堂中，学生的学习兴趣高，就会自主探究更深层次的内容。这种学习自主性的提升能够大幅提升其学习效率。而且，通过网络技术的运用，学生在学习中可以更方便地复习，在课外观看视频等资料，实现学习时间的增加。
　　最后，在教学过程中，学生能够自主查阅相关资料，进行主动吸收。这种教学活动就可以为学生提供教学深入、扩展的基础条件[2]。
　　二、翻转课堂运用途径
　　（一）课前准备
　　在上课前，教师可以搜集一些资料让学生观看，这也是翻转课堂的重要属性，它能够大幅提升教学效率和扩展教学宽度[3]。例如在学习《The Olympic Games》一文时，就可以在课前，向学生播放奥运相关的英语视频。学生就了解了奥运的发展以及运动项目，对interview、advertise、took part in等单词也有了初步的认识，而且在教学过程中，学生能够更快地说出相关的扩展话题，有利于教学的顺利开展。除此之外，还可以进行一些单词导读、记忆等方面的教学。让学生通过多媒体信息传输实现在远程的学习，在视频中学习magical、competed in、admitted等单词。还可以通过视频向学生讲解相关的语法知识，开展教学活动。教师在视频结束后，还可以通过微信、QQ等社交软件进行学习成果检查，并进行针对性的帮助。
　　（二）课中交流
　　在课堂中，教师和学生还可以运用翻转课堂进行交流互动。首先，要确定教学人物，例如在《The Violence of Nature》一文的学习中，就可以将教学任务设定为学生理解教学过程中涉及到的单词含义、语法，并具有一定的运用能力，对教学中的常识内容也要有所理解。然后再将任务细化，让学生自主完成有关自然灾害的描述，用英语说说遇到的灾害和需要采取的措施。完成过程采取小组合作的模式，由小组内的各个学生分别完成一部分任务，搜集和整理某一方面的内容，最终进行汇总。学生就会对教学内容扩展，自主了解到Debris flow、Big flood、earthquake、 drought等方面的内容。最后再通过口头表达、幻灯片或文艺表演等方式将任务成果展示出来。以《The Violence of Nature》为例，就可以设定一些具有趣味性的场景。某农民在龙卷风来临时发现自家鱼塘被风卷干，伤心地回到家后却发现鱼全部在自家的院子里，然后由某位专家针对这一现象进行解读。在完成这一教学过程时，学生就会了解Tornado、Fish pond等单词，并明白了龙卷风的原理。通过这种自主探究的教学模式，学生会自主学习相关的知识，并将这些知识与生活相联系，起到了学以致用的作用，不仅增强了学生的综合素质，还有利于学生学习成就感的建立，进一步提升其自主积极性。
　　（三）课后总结
　　在课堂结束后，教师还可以利用翻转课堂中的交流平台进行课后资料的总结[4]。例如在学习《Canada-“The True North”》一文中，就可以在课后进行资料总结，将“Canada”的资料在平台中上传，引导学生再次巩固知识。例如将beaver、barbecue、la Nouvelle-France等资料视频上传到微信、QQ群中。通过这种课外的讨论，学生能够更好地理解有关“Canada”的内容，并且将学习内容延伸到了辐射的相关内容中。另外，在教学过程中，学生还可以通过网络社交软件向教师求助，向其询问学习过程不懂的问题。教师则可以通过软件检查其学习成果。除了课堂的内容外，教师还可以在学生课外学习中帮助他们。例如部分学生在阅读《One Hundred Years of Solitude》的时候，有部分单词有一定的地域性和社会背景，学生就可以向资历深。经验丰富的教师求助。
　　三、结束语
　　在此次研究中，我们总结了翻转课堂的主要特点，进而结合当前的教育现状提出了一些运用翻转课堂的措施。教师要注意在这一过程中，尊重学生在教学过程的主导地位，避免对其学习积极性形成打击，同时要注重教学方法，合理地运用现代科技。
　　参考文献：
　　[1]叶小艾. 基于学生问题的高中英语翻转课堂“三思”——从《Unit 1 Friendship》Reading翻转教学谈起[J]. 教育教学论坛， 2015（34）：253-254.
　　[2]刘春玲. 高中英语翻转课堂如何培养学生的自主学习能力[J]. 科技创新导报， 2015（18）：147-148.
　　[3]邹文慧. “翻转课堂”应用于高中英语语法教学中的启示和策略[J]. 亚太教育， 2016（28）：40-40.
　　[4]杨扬. “翻转课堂”在高中英语教学中的应用初探 ——以一节教学公开课为例[J]. 教育教学论坛，