【正文】  【摘 要】 在高中历史教学中，导入策略能否得到高效的应用，将直接对教学成效带来影响。因而本文正是基于这一视角，从高中历史教学中几种常见的课堂导入策略为切入点，具体的主要有回顾式导入、多媒体导入、故事导入、悬念导入等，并在此基础上提出了确保导入策略有效性的对策。
　　【关键词】 高中历史教学；导入策略；应用

　　在高中历史教学中，常见的课堂导入策略较多，所以我们需要紧密结合实际，采取针对性的导入策略，才能更好地确保导入的针对性和有效性。以下笔者以几种常见的导入策略为例，就此展开以下几点探究性的分析。
　　1.常见的导入策略分析
　　1.1回顾式导入策略在高中历史教学课堂中的应用
　　因为在历史文本知识中，往往有着新旧知识的衔接和过渡，所以教师在教学过程中，应利用新旧知识来搭建衔接的桥梁，采取回顾式样的方式进行导入，能达到温故而知新的效果。以《帝国主义瓜分》这一章节的教学为例，教师在教学中，可以预设以下环节进行导入：由于当时清朝政府处于中法之战，而战败实质和表象又没有紧密地联系，而最终结果是中国被法国侵略，随后又爆发了甲午中日战争，清军在抵御日本侵略时，以北洋舰队覆灭而告终，并签订了丧权辱国的《马关条约》。而正是由于这些战争，使得中国成为被疯狂瓜分的对象。所以教师在教学中，可以对这些内容进行回顾，从而导入新课，还能将学生的爱国热情激发出来。
　　1.2多媒体导入策略在高中历史教学课堂中的应用
　　在现代教育快速发展的今天，越来越多的教育技术在高中历史教学中得到了有效的应用，尤其是以多媒体为代表的现代教育技术，在整个高中历史教学课堂中的应用正在不断的发挥其作用，这主要是因为其形象化和直观性的特点，使得其在高中历史教学导入中也得到了广泛的应用。教师在教学过程中，可以选取与文本内容相符的图片、视频等作为导入素材，这样就能开阔学生的视野，提高学生探究历史的学习兴趣。以《解放战争》的导入教学为例，教师可以利用多媒体展示有关解放战争的图片和视频，这样就能引发学生对解放战争的联想，从而通过教师的及时有效导入，从而更好地对文本知识进行探究。
　　1.3故事导入策略在高中历史教学课堂中的应用
　　高中生对故事同样有着一定的好奇心。所以在历史课堂导入教学中，教师应讲解与文本知识有关的历史人物故事，不仅能加深学生对历史人物的了解，而且还能成为激发学生兴趣的重要元素。只要所讲的故事与所学的内容有关，就能有效的将学生的注意力集中起来。比如在学习有关西周政治经济的内容时，教师应把周幽王的典故“烽火戏诸侯”作为导入的故事，并在故事最后留下问题给学生思考，这样学生就能带着问题去探寻导致西周从盛变衰的缘故，有效的达到导入新课的目的。
　　1.4悬念导入策略在高中历史教学课堂中的应用
　　在高中历史课堂教学中，文本中的一些历史事件，只要通过巧妙的应用，就能将其作为导入新课的素材，且往往能取得较好的效果。这主要是因为高中生有着强烈的好奇心，所以教师可以通过设置悬念的方式来导入新课，激发学生的探究兴趣。以太平天国运动后期的保卫战争为例，教师可以设置悬念，比如1856年为太平天国的鼎盛时期，但是当前由于领导层之间的矛盾，导致运动政权发生巨大变更，那么导致是什么矛盾呢？通过这样设置悬念，就能有效的激发学生的探究兴趣。
　　2.确保导入策略有效性的对策
　　虽然导入策略较多，要想确保导入教学的有效性，在导入教学过程中，就必须采取有效的对策，才能更好地确保导入的针对性。具体对策如下：
　　2.1确保精彩导入的策略
　　在课堂上，很多教师往往采取平铺直叙的方式进行简单的导入，导致整个教学过程往往学生跟着老师走，更多的是践行的应试教育的理念。而当前已经处于素质教育阶段的新时期，所以在导入策略上，应确保精彩导入。比如我们在上新课之前，可以要求学生完成教师所安排的预习任务，并结合学生的预习情况，针对性的安排导入的问题，通过问题式的导入，激发学生对问题的探究，同时还能检查学生的预习情况，再结合预习的情况，针对性的进行引导，通过师生互动进入新课，能确保导入更加精彩。
　　2.2导入设计需要严把“三要素”
　　在导入设计中，时间、内容和方式是必须把控的三要素，才能更好地确保导入策略的有效性。就导入的时间而言，因为教学导入属于整个课堂教学的一个小部分，主要作用是将学生从课下情绪转移到上课情绪，并引发其对新的学习课程的思辨。所以并不能替代整个课堂的讲述。导入时间一般在2-5分钟最好，这样就能为学生在知识探索上起到一定的引导作用。而导入内容设计而言，主要是以教学目标为主，通过旧知识的学习，建立其完整知识体系，且导入内容不能太多，应有助于学生接受和消化。就导入方式而言，由于导入方式较多，且每一种都有着自身的优势和不足，所以一般而言，教学导入必须能在情绪上吸引学生，并在思想上启发学生，灵活选择导入方式，可以将多种导入方式进行综合应用，才能更好地促进教学成效的提升。
　　3.结语
　　综上所述，在高中历史导入教学中，导无定法，贵在得法。所以我们必须结合实际针对性的确定导入方式，并严控导入策略的质量，才能更好地达到导入新课的目的。
　　参考文献：
　　[1]周雯.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].考试周刊，2017，（65）：136.