【正文】  【摘 要】 物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习物理的基本方法。同时物理来源于生活，又改变着生活。培养学生物理学科素养，离不开以实验为基础的科学探究。物理实验目前主要在物理课上进行，如何引导学生将物理实验探究拓展到日常生活，并形成长效机制，一直困扰着广大物理教师。
　　【关键词】 实验教学；实验创新；物理教学核心素养；新课标

　　1.初中物理实验课现状
　　1.1 实际教学中存在很多差异性
　　当前物理实验主要有分组实验、教师演示实验、学生课外活动实验。实验课一般流程：提出问题、猜想与假设、设计实验与制定、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。对于分组实验来说，由于学生分组是事先安排好的，实验内容也是提前告诉学生，学生只是按部就班的进行操作，再加上学习的差异性，基础好的学生能够在预定时间内完成操作，并且采集数据最后得到结论，但是对于大多数的学生，没有进行过实验训练，机械操作也不能完成，如此，可见学生根本没有足够的时间与空间去设计实验，也没有机会去对实验进行猜想、思考和探索。之所以会产生这样的情况，是由于教师还是没有改变自己的教学理念。为了完成教学任务，为了让学生在实验考试中获得高分，完全没有遵循“提出问题、猜想与假设、设计实验与制定、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作”等步骤。接下来我们谈谈教师演示实验，实际教学中教师只注重实验操作的规范性、实验现象的观察、实验数据的采集，忽略了学生科学探究思维的训练和探究能力的培养。在实际教学过程中，我们也常常给学生安排一些课外实验，但实际情况是学生不感兴趣、充耳不闻。学生只会把这些有趣的课外实验当成负担，总以为做这些与考试成绩无关。
　　1.2  以讲实验代替做实验 
　　一节课45分钟，很多教师为了在规定时间内完成教学内容，往往是以讲实验代替做实验，强调实验过程的记忆，注重结论的归纳。有些学校为了应付理化实验考试甚至搞集中训练，也就是先讲完所有实验，在中考前用一周左右的时间集中完成12个必考实验的训练。这样学生总是的被动去记忆实验步骤、实验现象、实验结论，这样可以培养出我们所需要的人才吗？
　　1.3 教师理念陈旧，课堂展现形式单一，无法引起学生的实验兴趣，也不可能形成实验创新的动力，更不可能开展趣味课外实验。
　　2.有效改进初中物理实验教学质量的策略
　　2.1研读课标，从根本上改变观念
　　课标要求：（1）中学生有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本物理量，具有安全意识，指导简单的数据记录和处理方法，会用简单图表描述实验结果，会写简单的实验报告。（2）通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集数据，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集能力。上述要求分别从知识和过程两方面对物理实验提出了明确的要求。初中物理所用的天平、量筒、温度计、电流表、电压表、滑动变阻器、学生电源等都是简单的实验仪器，教师必须引导学生了解仪器的使用要求和操作要领。例如温度计测量容器中的水温时应该把温度计玻璃泡全部浸没在水中，并不要和容器壁接触；弹簧测力计应避免挂钩和外壳摩擦等。当然学生能正确使用这些器材，更离不开物理实验课。所以做教师，理应将实验课开足，让学生充分动手，才能有效的规范学生操作技能，形成严谨操作意识。
　　2.2明确物理学科素养和物理科学探究的关系
　　核心素养是指学生通过接受物理教育工程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展的必要品格和关键能力，使学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任也正是核心素养重要组成。物理观念形成于学生对物理的理解，需要教师在物理实验教学中进行科学安排，只有教师组织科学的实验，让学生参与到科学实验探究过程中，才能形成正确的物理观念。比如沪粤版教材“探究浮沉条件”，教师可以在教学中准备鸡蛋、食盐、水。让学生使鸡蛋分别在水中分别处于漂浮、悬浮、沉底。学生通过动手实验，然后深度思考、讨论、分析，最终得出浮沉条件。整个过程，学生是带着浓厚的兴趣，完成了整个探究过程。进而在物理实验中培养了学生的核心素养。可见科学探究过程渗透着核心素养的培养。
　　3.用学科素养引领物理实验教学
　　3.1科学安排物理实验
　　课标明确指出学生通过物理学习认识世界，形成正确的物理观，要求学生能通过自然现象和物理现象来发现事物的本质，要求学生具备是实验操作能力，教师要帮助学生实现这些要求。所以需要教师在精心安排分组实验、演示实验，实际教学过程中还要潜移默化落实物理思想、方法。
　　科学思维的形成于学生对物理问题的科学探究，只有教师在物理实验教学中进行科学合理的安排，才能使学生形成正确的物理思维，培养学生的核心素养。例如沪粤版教材“探究熔化和凝固特点”，
　　教师可以让学生猜想海波和石蜡熔化时的温度变化情况，然后学生根据猜想设计方案，并进行实验，用表格采数据，最后用坐标图分析数据，教师只是在合适的时间引导学生，并归纳学生的问题和新发现。这样学生在经历实验探究过程中，形成科学的方法，科学的思维方式，培养了核心素养。
　　3.2教师拓展实验教学方法
　　实践是检验真理的唯一标准，所有的物理理论都离不开观察和实践，物理的学习不是简单记忆式的传承，而需要学生经历各种探究过程，重视知识的生成过程。科学的实验探究精神，长期保持对于学生比较困难，所要求教师随时改变自己的教学方法，除了开展分组实验、演示实验我们还可以拓展到课外小实验；除了在学校做实验教师还可以带领学生参观科技展览；或者给学生提供一些实验制作比赛。当然对于教师自身来说，也应该有改进课本实验的能力。这些做法都可以使学生长时间保持科学探究兴趣，并引导学生将物理实验探究拓展到日常生活，形成长效机制。
　　4.总结
　　培养学生的学科素养，教师需要依据课标，不能拔的抬高；注重科学实验探究，不能只停留在知识的记忆；教师需要形成丰富的教学方法敢于创新，不能循规蹈矩。
　　参考文献：
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