【正文】  【摘 要】 高中历史知识的学习是联系现在的我们与过去世界的纽带，但是就目前现状来看，大部分高一学生在学习历史材料时面临着阅读能力不高的状况，因此提高高一学生在历史材料方面的阅读能力是我们亟待解决的问题，也是学生学好历史的桥梁。本文就如何提高学生历史材料的阅读能力提出几点策略。
　　【关键词】 高一历史；历史材料阅读；阅读策略

　　显而易见，历史展现的都是过去的知识，要想学习历史知识，我们只能通过现有历史材料来学习历史、认识历史和探寻历史，而不能通过直接的方式。因此，学好意识的首要前提就是阅读大量的历史材料。但是由于历史的枯燥的特性，导致大部分学生在进行历史知识的学习时，只会通过死记硬背的方式，缺乏理解和应用。学生对历史学习的兴趣不高，动机和积极会性必定也不够强烈，这就导致学生在学习历史的过程中阅读水平不高，此外，教师没有对学生进行系统的训练也会导致学生的历史材料的阅读能力的水平低下。高一是整个高中历史学习的开端和基础，因此要着重提升和培养学生的阅读历史材料的能力。
　　一、扩大阅读量、保持良好的阅读习惯
　　在日常授课过程中，教师要注重拓宽学生的阅读面，多收集一些史实资料，增加学生的阅读量，注重训练学生的阅读效率，通过帮助学生通读历史资料，理解历史资料，从而分析历史资料，找出历史资料中的关键点，获取重要的历史信息。
　　一旦通过加强训练的方式训练学生对于历史资料的阅读能力，肯定会引发学生因为资料太多太乏味而造成的焦虑问题。当面临着很多阅读材料的时候，学生很可能会因此产生焦虑感，烦躁情绪，没法集中精力阅读等现象，这大大的影响了学生的阅读效率。因此，教师们应该时刻掌握学生动态，关注学生的情绪变化，注意调节学生的情绪。教导学生在阅读时要冷静下来，心无旁骛。用心去阅读，去思考，而不是一字一句都必须搞的清楚明白才往下进行。减少小动作，从而减少自己的分心。此外，老师要注重教授学生学会意群阅读和整体阅读。
　　二、通过专项训练提升学生的阅读能力
　　除了要考虑到不同学生适合不同的阅读方式以外，还要注重对学生的训练（基于他们所适用的不同的阅读方式），通过对这些方式的训练才能提升学生的快速阅读能力。
　　第一、对学生进行计时阅读的训练，当代学生的通病是没有时间紧迫感、做事拖沓，通过计时阅读的训练，有助于学生产生紧张感。同时也会激励学生产生竞争心理，激发学生的阅读兴趣、提升积极性。也有助于学生之间互相学习、互相交流，最终达到提升阅读速度的目的。
　　第二、对学生进行扩大视幅的训练。在学习的过程中，不同的老师有不同的教学方式，这也导致了我们接受着不同的阅读训练，有些老师注重指读，即在阅读过程中指着索要阅读的文字进行阅读。从心理学的角度上来讲，人的阅读速度主要取决于人们眼睛停止时的视觉广度，但是学生在指读的过程中，视觉广度仅仅局限于手指指着的那一部分，这无疑影响着学生阅读效率的提升。有些学生在阅读的过程还存在着一边阅读一边去回顾之前所读过的东西的现象，即复视的现象，这些都在或多或少的影响着学生的阅读速度。因此，老师应该加强学生在快速阅读这方面的训练，告诉学生在阅读的过程中让眼睛和阅读材料能保持一定的距离，把握句意和段意，而不是细细琢磨各种小点，通过这种方式来训练连学生的腰部肌肉，扩大学生的视觉广度和阅读效率。此外，教师要注重引导学生学会自己分析，学习毕竟是自己的事情，全凭老师归纳总结是不行的。
　　三、探寻阅读规律
　　为了提升学生在历史材料阅读方面的能力，教师们在教授学生的过程中应该尽力探寻出其中的阅读规律，并且教授给学生，尤其是历史这种较为枯燥的学科，找出规律，教会学生把握阅读的规律，掌握快速阅读的技巧，会使得学生学习的效率大大提升。举个例子，已办理时的远的材料中的主要因素不外乎以下几点：历史资料所处的年代；涉及到的人物；在此期间发生的重要事件；存在的矛盾和冲突等。在阅读的过程中，学生可以有意识地去寻找上述的几个主要的点，同时教师也要有意识的引导学生这样去做，如此一来，让学生形成这种思维定式，每当遇到历史材料时时，学生就会有意识的主动地去寻找这几个重要方面，并从这几个方面入手，进行分析，从而加快对材料的理解，按部就班，注重寻找关键点，有助于学生加快阅读历史资料的速度和能力的提升。
　　四、结束语
　　最后，在遵循以上策略之余，高一学生在阅读所学的历史资料的同时，也应该同时放眼于更宽广的历史领域，扩大自己的阅读量。此外，教育工作者也要注重培养学生的这种意识，引导学生从各种途径学习知识，吸收知识，同时注重自身阅读理解能力和阅读速度的培养和提升。教师们在这个过程中要以身作则，多从包括网络在内的各种渠道获取知识，丰富自己，同时也为教授学生积累丰富的素材。
　　参考文献：
　　[1]高月新. 普通高中学生历史材料快速阅读能力培养策略[J]. 当代教育科学， 2013（12）：63-64.
　　[2]沈俊秋. 加强高中生历史资料阅读能力的意义及实践策略[J]. 新课程（中学）， 2014（6）：159-159.