【正文】  【摘 要】 文章不是无情物。语文阅读教学中，不论是对文章的理解还是师生对话，都需要积极情感支撑。因此，在实践中，我们应在准确把握文章的感情内涵基础上，通过恰如其分的情感投入实现情意交融，让学生受到情感感染与激励。
　　【关键词】 初中语文；情感；缺失；不能

　　著名的马克思主义者列宁曾经说过；“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意、记忆和思考。”后来他又补充道：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”可见，情感在学习探究中的作用是多么巨大。而又特别是具有浓郁人文性的语文教学，更需要情感在其中发挥作用，在读者与文本之间需要披文入情，在师生对话中需要良好情感沟通。这些都说明语文阅读教学不能缺失情感，甚至不能少了强烈情感支撑。在这多年的初中语文阅读教学中，我一直重视教学中的情感因素，力求将情感融入阅读教学，让情感充满课堂，收到了良好的效果。下面，结合谈谈实践策略。
　　一、准确把握文章的感情内涵是实现情意交融的基本条件
　　现行先进教材中的课文，可以说几乎都是精品。无论是形象地表现世界的记叙文，或是客观地说明事物特征的说明文，或是阐明事物的议论文，均或隐或现地蕴含着作者的情感态度和情感倾向。而每篇课文的情感因素，必须通过教师认真的品读，反复咀嚼，获得与课文一致的情感体验，方能挖掘出来。
　　如初中语文课文《天上的街市》和《静夜》，郭沫若的这两首诗都是由地上写到天上，由现实的情景联想到天上传说中的人和事，以此反衬对现实的失望、不满和前途的渺茫，表达诗人对朦胧的理想和追求两诗都充满了淡淡的忧伤。通过两诗比较，表达诗人的思想感情更为明朗一些，对故事喜剧化的改造使读者淡淡的忧伤之余带一点淡淡的喜悦；而后一首诗则是一个令人感叹的悲剧性场面，使读者感到了诗人的孤独、无望。如果我们通过备课把这些作品中的情感挖掘出来，自己首先披文入境、入境动情，而后在课堂上采取相应的教学手段，唤起学生的生活记忆和情感联想，那么学生的学习定会深入，水到渠成。
　　教师作为文本情感挖掘者，要准确把握文章的感情内涵，其途径就是“披文入情”。所谓“披文”，就是扫除文字理解障碍，对篇章结构和思想内容有着准确理解；“入情”即融入文本对象的情感之中，是对文本中思想情感的体会、领悟和理解。“披文”是“入情”的前提和基础，“入情”则是“披文”的目的和归宿。披文入情是阅读主体对阅读对象的介入，是要在解读文本的过程中去体验和感悟作者所表达的情感、意蕴和道理，是一种主客体情感体验的融合。语文教学中强调披文入情，一方面是为了提高学生的阅读理解能力，另一方面就是要通过对这些内容的解读去塑造学生的灵魂，建构学生的人格，促成学生生命的完整性。教师在引导学生披文入情、理解文本时，应该掌握以下原则。
　　多年阅读教学实践告诉我们，要获得文中之情，唤起学生之情，就需要我们引导学生走进文本，与文中情感共鸣，最好是咬文嚼字理解。因为只有对重点词句，关键词知进行“咬文嚼字”处理，才能避免肤浅阅读，使阅读走进深层次，引导学生思维向深层次延展，从而将语文课的语文味体现出来。
　　二、恰如其分的情感投入是实现情意交融的重要手段
　　特级教师于漪讲课的一大特色就是声情并茂，她上课犹如演员进入角色那样动情，以自己独特的情感方式驾驭教材，感染学生。在教学中，我也极为注重感情投入，充分利用课堂上的导语、过渡语、结束语等，以情导情，点燃学生心中之情，使他们与文章内容所表现的情感产生共鸣，这就是调动学生情感的良好契机。也就是说，教师在理解文本中获得了文中情感，还要把这种情感在良好的情感氛围中放大，点燃学生情感，使之共鸣。
　　在《斑羚飞度》的开讲，我就用极富感染力的语言来调动学生的情感：“在生与死的抉择中，有谁不渴望生存呢？今天我要讲的却是这样一个故事：一群斑羚被逼上了悬崖，陷入了绝境，老斑羚羊为了贏得种族的生存，心甘情愿的选择了死亡，他们用生命为下一代搭起来了生存的道路，唱响了一曲悲壮感人的生命赞歌……”讲课开始，我就创设一个特定的情景激发了学生的兴趣和情感，让其很快进入了课文学习的最佳状态。
　　人们常说：读得好，则不带解说，自晓其义。“文章不是无情物”。有感情的朗读可以帮助学生提高对词语的感知能力，对语境的领悟能力，以及对语言的审美能力。教学时，不应把文章嚼得支离破碎，而应总体把握，指导学生反复吟诵，把文章的声情理趣在抑扬顿挫的声调里曲折的地传达出来，使身于心谋。落实到实践中，就需要我们教师搭建平台，让学生有充分的时间去读，可以采取自由读、分组读、集体读的方法，读出气势，读出情感，在“读”中产生共鸣，从而发现其中蕰含的美。通过不同方式的朗读，学生就可以初步感受到文章的语言美、意境美和结构美，激发出学生心灵深处美的情感。
　　讲解冰心的小诗《荷叶？母亲》时，我分四步完成：首先营造情感氛围，我把孟郊的《游子吟》配乐朗读给学生听，并适时用幻灯打出冰心在太平洋上孤独漂泊的情景，让学生感悟洋溢在母女之间的真爱；接着让学生眼耳并用，看课文，听配乐朗读，注意节奏重音，体味抒情语言；三是教师泛读，指导学生反复吟诵，把朗读、默读、齐读、分读、全读、竞读等多种形式相结合。学生兴趣盎然，积极性很高；四是在理解的基础上背诵全诗。整个课堂教师都用美的语言去感染学生，用真情去导读，使学生的感情得以共鸣，用情去品读。
　　总之，初中语文阅读教学，不能缺失情感，情感是我们语文学科和课堂教学不能缺少的手段和方法。多年实践告诉我，只要师生和谐，情感共生，“情融融、意切切”的语文阅读课堂，才能收到良好教学效果，才能让学生获得情感感染与激励。
　　参考文献：
　　[1]张华玲，初中语文阅读和情感教学融入的策略[J].语文建设，2018年。