【正文】 　批注式教学是一种传统的教学方式，古早已有。所谓批注，就是在阅读中通过圈、点、勾、注等将自己的独特感受用饱含情感的语言表达出来。内容、形式都由读者自己决定的一种读书方式。批注式教学在小学语文教学的开展中，尊重了小学生的个体体验，让小学生把自己的感悟、意见表达出来，快乐读书、畅快评点。
　　批注式教学要尊重学生、凸显学生的主体地位。在教学中给小学生创造更多的自主空间，让学生拥有更多自主选择权——自选批注内容和形式，鼓励学生创造属于自己的批注风格。学生在课前预习中将自己初读课文的印象、理解、疑惑等都标记出来，为新课的学习做好准备。老师也会据此即时调整教学策略，做好组织者、指导者、观察者等角色，激发学生的阅读批注热情。
　　在引导学生进行批注时，要教给批注的方法。遵循学生的差异，让不同的学生在自己的基础上快乐的批注，让批注成为学习的推动力。在指导中年级的孩子进行批注时，由于他们认知能力低下，无从下手，因此要给予方法，使他们由易而难，逐步适应，爱上阅读批注。
　　在习作例文批注教学过程中老师引导学生对重点句进行赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语都要求学生记录下来。学生悟出给文章做批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。教者要留给学生充足的时间，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。
　　教师还要对学生进行一些方法上的指导和思路的点拔，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量，实现对课文情理的语言创造。每次课后批注完成后，将学生优秀的批注利用多媒体辅助教学设备中的实物投影，直接放大到大屏幕上，就学生的批注进行点评，对批注中出现的一些精彩部分给予鼓励与肯定，起到很好的示范作用。对批注中出现的共性问题给予纠正，通过自评、互评达到“有则改之，无则加勉”的目的。
　　学生根据研究专题，发表自己批注阅读的收获，努力创设轻松、愉悦的课堂环境，激发学生畅所欲言，勇敢地展示自己的劳动成果，获得别人的认可。每当这时候，我都有选择地对学生发言作自然、灵活地补充，还根据他们的汇报情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。
　　批注过后小组内各抒己见，每一个学生都有畅所欲言的机会，他们可以表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，以便进行交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”活动，并给予点拨引导，调整学生思路，使讨论向更广阔的思维空间延伸。同时，我们教师应善于捕捉学生普遍性的疑点，进一步挖掘文中有较高思维、情趣等有价值的问题，为导评做准备。
　　为了解决批注习作教学中的重难点问题，将习作课文的重点字词段落等作为专题让学生批注，以此让小学生深入文本，探究其中的焦点问题，形成集体“围批”之势，为思维碰撞做好铺垫。一般而言，让学生对专题部分进行两次批注：一批为自学体会，期待个性表达和独特见解；二批为消化升华，即对专题的思路、情感等有了基础把握后再“补批”、“改批”，以此来完善自己的批注。这样由浅入深，学生学习也循序渐进。
　　“书读百遍其义自见”，习作例文学完，并不意味着结束.为了巩固成果和批注方法，为了实现阅读和写作的衔接，让学生在课下进行扩展批注，既是对原批注的补充修正，也是对文本的总结升华。让所学课文“雕刻”在学生的头脑中，使其能随心所欲地合理运用素材，写出佳句美文。当然，扩展批注有时也用于类文阅读，开通了课内到课外的通道。
　　总之，在倡导多元化、个性化阅读的今天，批注式教学的回归，确保了教学态度的主动性和独特性，让小学生的情感找到了释放的出口，让师生的交流可以多次碰撞火花，让之后的探究成为实实在在的过程；不再是之前的“花架子”，而语文课堂在质朴中绽放光泽，学生们读书更加扎实、有效。