【正文】  【摘 要】 就目前小学阶段语文教学中对词语教学认识不足，对学生的要求只局限于字面意思的识记，不利于学生语文能力的培养和提升，因此在实际词语教学中教师应不断地探索，积极寻找有效的教学途径，有效地提升语文词语教学的效率，强化学生对词语的理解和掌握。
　　【关键词】 小学语文；词语教学；问题研究；方法策略

　　词语教学在当下的语文教育中发挥着不可替代的作用，不仅能帮助学生更好地进行语文学习，也提高了语文教学的教学质量，所以在今后的小学语文发展中，应该注重词语教学的研究与发展。
　　一、小学阶段口语教学存在的问题
　　1、教学观念的不重视
　　义务教学阶段对于小学生词语教学没有具体的要求和目标，加上教师在整个教学中重文轻语，而课内所掌握的词语数量又不多，对于小学阶段的语文读写能力的提升是远远不够的，不利于词汇的积累和语文能力的提升。
　　2、词语教学没有结合有效语境
　　语言的交流和沟通的工具，而有效的语境能有效的提升语言表达的效果。目前小学词语教学存在的问题是，部分教师将词语的学习单独提出，让学生进行课前预习，在实际课程讲解中一带而过，让学生对于词汇的学习缺乏相应的语境，进而影响了学生对词汇和文章的理解。
　　3、对于新教育理念理解不透彻
　　随着教育体制的发展和改革，尊重学生的教学主体是现代教育的重要理念，部分教师对于该理念认知错误，认为教学主体就是在教学中主导教学，导致教师的作用没有得到有效发挥，造成词语教学的低效。
　　二、小学语文词语教学的方法策略
　　1、用替换比较法让学生辨别词语的使用
　　许多时候没有比较我们往往很难去主动发现一个事物的优势所在，容易被限定在一个狭窄的视角里如管中规豹一般缺乏对一个知识全面的认识与了解。语文词语的学习亦是如此，因为汉字本身就具有众多、博杂的特点，而以此为根基通过不同方式又组成的新的词语更是数不胜数，汉语中一个词语的意思通常还对应着众多相似的其他词语，当面对这些词语进行合理选择的时候小学生的辨析能力、敏锐体察力便能很好地派上用场，教师在课堂教学中通过巧妙的“替换法”有意地培养学生的这种词语比较和感受能力是十分重要的。以《蝙蝠和雷达》一课为例，其中有一句话“蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子”，为了让学生更好地体会“捕捉”一词的含义，教师把“捕捉”替换为“捉住”再让学生进行朗读和语境体会，学生会发现这句话失去了本来的色彩，变得没有那么生动和吸引人了，但是学生并不知道为什么会产生这样的现象，这时教师用手势来表演“捉住”，告诉学生这是一个瞬时动作、更强调结果，而“捕捉”一词则强调过程，教师可以拿学生最爱看的“猫和老鼠”来举例，汤姆猫抓老鼠的整个过程就类似蝙蝠的“捕捉”，是一种带有智慧、思考和敏锐度地动态过程，这里采用“捕捉”一词更能体现出蝙蝠在黑夜也拥有强大的追踪能力。如此学生便能体会汉语选词的巧妙和独具匠心，在学习词语的同时增加了对语文学科的认同感和喜爱度。
　　2、采取课外结合形式进行词语教学
　　课堂作为学生主要的词语教学环境，不仅注重学生的词汇量积累，还注重学生的词语含义理解。在实际的教学过程中，若想更好地提高学生的词语应用水平，还应注重学生的课外环境学习。课外阅读是扩展学生词语学习的重要方式之一。教师通过组织课外阅读活动，在调动学生学习积极性的同时，也促使学生之间相互学习新词汇的语境应用方式。例如在《和时间赛跑》一文中，教师可以引导学生相互讨论节约时间的方式，并开展有关时间的成语举例活动。此外，也可根据《画杨桃》一文组织学生进行讨论，再通过实际的场景演示印证学生的观点，除了培养学生的一定实践能力外，也拓展了学生的课外视野，使学生在客观现象的差异中能准确进行词语表达。
　　3、导入歌曲情境，让学生从不同角度学习词语
　　学科融合大背景下，音乐与语文之间的关系越来越紧密，教师常常用音乐内容来更好地渲染语文内容，这样不仅能更好地激发学生的学习兴趣，而且能让学生从全新的角度学习语文知识。
　　在小学低年级的教学中，很多课程都是以歌曲的形式进行教学，例如在教学四年级上册《走月亮》时，教师可以拓展《弯弯的月亮》《月光下的凤尾竹》《花好月圆》等歌曲，借助音乐情境让学生在歌曲中学习到很多的词语。再例如教学四年级上册《延安，我把你追寻》时，教师仍可以拓展一些爱国歌曲，比如《我和我的祖国》，在音乐情境中，学生不仅能学习词语，还能学会以朴实无华的词语歌颂祖国，培养孩子的爱国之情。
　　4、借助传统礼仪、尊称，学习中国词语
　　词语是文化的产物，又服务于文化，促进文化的发展，它自身又是文化的一部分。词语作为世界文化中一颗独特璀璨的明珠，具有以字形传达字义的独特魅力，一撇一捺之间也尽显文字结构化的美感，能让学生通过词语了解许许多多的传统文化知识。可以说，词语教学也是教师实现传统文化教育的重要方式。
　　中国是一个礼仪之邦，中华上下五千年的文明中，有数不胜数的礼仪习俗。小学生的年龄段，正好是学习礼仪的最佳阶段，对于小学高年级学生的词语教学，可以借助传统的文化礼仪培养学生的词语解析能力。
　　日常教学过程中，教师可以借助传统文化中的敬辞激起学生学习兴趣。例如词语中的敬辞是对他人（或他人亲人）的尊称，代表敬意，而谦辞则是对自己（或自己亲人）的谦称，代表谦虚。教师可以向学生解释，这两者通过完全相反的表达方式，体现了我国传统儒家文化中严于律己、宽以待人的重要思想文化。经过这样的教学方式，学生很快就会对这些礼仪性的尊称词语铭记于心。
　　结语
　　综上所述，教师只有坚持“人本教学”理念，深度贯彻落实以上等多种教学方法，重视学生参与活动的体验，才能让学生感受词语学习的乐趣，提升学生的词语解析能力。当然，上述分析只是个人浅见，希望各位小学语文教师能够基于本文的论述分析，继续探究小学语文词语教学策略。
　　参考文献：
　　[1]田喜红.小学语文词语教学方法分析[J].中国校外教育，2016（34）：106-107.　
　　[2]于娟.小学语文词语教学方法攻略谈[J].吉林教育：综合，2016（6Z）：69-70.