【正文】  【摘 要】 新课改以来，越来越多的教师意识到“以学生为主体，以教师为主导”教学理念的科学性和合理性，积极转变原有教学思想，创新教学模式，打破传统课堂中教师“一言堂”的局面，增强师生互动、生生互动交流，推出合作学习的课堂教学方式。在初中数学应用题教学中运用合作学习教学模式，不仅能够促进师生交流，提升问题解决效率，更能够培养初中生形成良好的思维模式看，提高实际问题解决能力，是现阶段有效的课堂教学方式之一。
　　【关键词】 合作学习；初中数学；解题方法；应用题教学；相关策略

　　目前教学标准中，培育学生对知识的应用能力已成为教师的首要任务，而教师就可以大力开展数学应用题教学工作来完成这一教学任务。此外学生在应用题解答过程中，还可以充分感受到数学知识与现实生活之间所存在的联系，感受到数学的魅力。这样一来，学生对于知识的应用能力不但可以得到提升，其在数学方面的学习效率也可得到很好保障。
　　1、当前初中数学应用题教学的现状
　　1.1学生的应用题基础薄弱
　　虽然现在我国已经在大力发展教育改革工作，但是还是有一大部分教师在教学过程中秉承以往的教学理念，即只注重课本知识的教学，而忽略应用题方面的教学。这样就会导致学生不熟悉应用题的情境以及套路，无法做到有效运用所学内容，但是大部分教师会把造成这些因素的原因追究在学生理解能力较差的方面。除此之外，还有一些学生在遇到字数较多的应用题时，会产生害怕的心理，出现没有自信等现象。
　　1.2旧教材的影响
　　社会不断发展，但在教材方面的更新并不是很及时，所以旧教材的内容也会对教师数学应用题教学工作的开展产生一定程度的影响。因为旧教材中所用到的素材都是相对来说比较老套的，而且于现在学生的实际生活也没有太大的联系，这样一来就会有很多学生觉得数学知识是枯燥无味的，就不会对数学方面的学习产生太大的兴趣。所以教材方面也是需要教师所注意的问题。
　　1.3学生接受应用题训练的机会比较少
　　大部分教师及家长眼中学生成绩是最为重要的，所以为使学生成绩得到保障，忽略学生在应用题方面的训练。教师觉得应用题文字较多，分析起来比较繁琐，在课堂上学习效率相对于计算题或是选择题来说并不是很高，所以没有给学生应用题方面的联系机会。这样一来就会严重影响学生知识应用能力的提升。
　　2、优化初中数学应用题教学的策略
　　2.1培养学生的阅读能力以及分析能力
　　数学应用题教学必须对学生的阅读能力及分析能力做出一定程度上的提升。首先教师要使学生养成审题时的好习惯。如在第一遍阅读题目时，教师可教导学生先对题目进行以便大致的浏览，让学生可以知道这一题目是要考查哪一方面的知识点。然后第二遍阅读时，一定要画出主要数字以及主要条件，以避免学生漏掉题目中的重要信息。其次就是要教导学生读题时一定不能马虎。比如在一些关键词上面，一定不要出现看错词的现象，比如把至多看成了至少、把增加了看成了增加到等。因为如果学生看错了关键词，那么就可能会对整个题目产生错误的解答。最后教师要做的就是教导学生一定要会对相关内容进行转换。比如把一些抽象的内容以画图的形式表达出来，以便可以更加直观地对其进行分析，或者是把一些复杂的表格进行简单化，让关键数据可以更加清晰地呈现在眼前，以提升对应用题的解答效率，同样也使教师教学工作的开展可以更加顺利。
　　2.2培养学生的建模能力
　　建模能力就是建立数学模型的能力，即利用所学到的数学知识建立出相对应的数学模型，以此来有效地解决相关应用题。而提升学生这一能力的方法主要分为三步，第一步就是注重课本，为学生打好基础。在一些相对来说较为新颖的数学辅助资料中，存在着各种各样的数学应用题类型，比如利率问题、工作效率问题等。教师在教学过程中对这方面的教学产生重视，为学生的数学建模打下良好的基础。第二步就是对应用题题目内容做到归类整理，以确保建模的准确性。因为对于一般的应用题来说，其题目是比较长的，而且相关的数据也是比较多的，这就要求学生一定要拥有较强的阅读分析能力以及筛选信息的能力等。同时还要求学生可以把一些文字有效的转化为相关的数量关系，只有这样学生才能准建立出与之对应的数学模型。
　　2.3充分尊重学生个体差异，多角度探究问题
　　以劳力调配问题应用题为例，教师设置的三个问题分别从“发现问题核心”“提供解题思维”和“解决实际问题”这三个角度出发，全面考虑到了学生的擅长方向和个体差异。通过这种开放性的、多角度的问题激发具有不同差异的学生的学习兴趣，引导合作学习小组对任务进行“按需分配”，满足不同特征学生的不同学习需求。在发挥自己优势的同时，通过小组讨论的形式向其他同学学习自己不擅长的部分，互相取长补短、共同进步，从而在整体上加深对应用题知识的理解和掌握，并在轻松、愉快的氛围中锻炼自身的数学思维能力，提高数学学习效率。
　　2.4建立课后评价体系，增强学生的合作意识
　　在数学应用题教学中教师要正确认知课后评价的重要作用，建立全面、完善的课后评价体系，综合分析学生的课堂不同阶段的表现，并实行学生互相评价、师生互相评价，引导学生回顾合作学生的过程，加深学生对合作学生的认同和接受度，从而提高学生对自我的认知程度，增强学生的合作意识。上述围绕劳力调配问题应用题开展的合作学习活动为例，教师首先在课后对学生从小组、个人的角度分别作出评价，要尽量做到公平、公正、合理，对表现优异的小组提出表扬和改进意见，对表现平平的小组作出情况分析并提供进步方法；对小组内个人表现较好的学生给予肯定和鼓励，并要求其进行思路分享，对表现较差的学生个人予以安慰，并在课余时间进行疏导、引导和鼓励和帮助，激发学生的合作意愿，增强学生合作意识。
　　总之，新课改下，教师要做好数学应用题的教学工作，以便学生对于知识的运用能力可以得到保障。教师的教学思想不能再停留于传统教学中，一定要高效落实新课程背景下的教学目标，通过培育学生的分析能力及建模能力，让初中数学应用题教学质量得到提高。
　　参考文献：
　　[1]徐赛华.数学教学“合作学习”教学模式初探[J].教学与管理，2002（07）：58-60
　　[2]孟继中.新课程理念下的应用题教学五原则[J].现代特殊教育，2016（2）：112-113.