【正文】  【摘 要】 高中生物作为一门研究生命现象和生命活动规律的学科，与我们的日常生活息息相关。教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新意识和创新能力。基于此，本文主要探讨了高中生物教学中存在的问题以及提高教学效果的途径。
　　【关键词】 高中生物；存在问题；对应策略

　　随着新课程改革的推广和普及，现在很多的学校已经开始采用新课改的理念，并将这种教学模式充分地应用到课堂中去。学校也清楚地认识到做好素质教育的前提是课堂教学，高中生物课堂教学问题也得到了重视，教师应创新教学模式，调整教学观念，从而实现学生素质的全面发展和教学模式的不断优化。
　　一、高中生物教学存在的问题
　　通过生物的学习，可以培养学生思维的严密性，实验探究设计有利于培养学生一种条理的、理性的、系统化的思维方式。传统应试教育影响下，部分学生反映生物课枯燥无味，学习兴趣时有时无，不能持之以恒，缺少学习耐力；学不得法，一些学生不注重概念的理解，只注重结果，对基础知识死记硬背，不会灵活运用；对一些生物现象缺乏系统而全面的表述，思维僵化。
　　1、课程理念认识模糊。
　　高中生物课教学中很多生物课教师还是停留在传统教学的基础上，对于高中学生生物课兴趣点的激发与培养不是非常重视，导致了许多学生在高一还未分文理科时就对生物课丧失了基本的学习兴趣，对于生物现象和生物概念更是模糊不清，这是当下高中生物教学过程中发现的主要问题之一。
　　2、教学模式较为单一
　　目前我国生物实验教学中，教师采用的教学模式较为单一，大部分为教师讲解或者进行实验示范，然后学生模仿教师的动作进行实验操作。在这个过程中，学生对实验的目的、意义以及实验操作的每个环节的作用和意义等了解得均不够充分，虽然学生在教师的指导下完成了实验，看到了实验结果，但是在实验教学中学到的知识十分有限。此外，在教师的细致指导之下，学生虽然在实验操作中的准确性提高了，但是实验的自主性却相对减弱，不利于提高学生实验主动性，不利于提高学生的实验积极性，也不利于学生学习效率的提高。
　　3、学生探究学习的时间少、空间小
　　高中所要学习的课程较多，而每天的时间却是有限的，分配给每一科目的时间不是很充足，生物课的课时安排可以说是少之又少，一般来说，每周只有两次到三次。我们都知道，生物这一学科，需要掌握的知识点比较多，而教学课时又少，大部分的上课时间都用在了理论知识讲解上，以至于没有时间去安排其他的探究活动了。
　　二、改善高中生物教学的建议
　　1、教师不断学习提高自身的素质。
　　教师水平的高低直接影响着课堂教学的效率。教师在做好教学工作之外，还要不断学习以提高自己的水平。作为一名教师要掌握丰富的专业知识，只有自己拥有一桶水，才能给学生一碗水。高中的许多教师都为老教师，他们毕业多年，所学的生物知识已经和时代脱节，只有不断学习新的知识、汲取新的养份，才能够在课堂教学时更有自信，才能够面对学生的疑问应对自如。教师水平的提高不仅包括专业知识的提高，还包括教育教学水平的提高。如果教师没有较高的教育教学水平，即使他们具有丰富的知识，也不知如何把自己所拥有的知识传授给学生。因此，教师在不断提高专业知识的同时，还要不断学习新的教学理念、教学方法等，使自己的教育教学水平也迈上一个新台阶。为了提高学生们的生物水平，老师应从课堂氛围营造、学生兴趣培养等方面入手，综合解决生物教学过程中遇到的问题，对问题进行细致的思考，并实施有效的解决方案。高中生生物成绩的提高需要老师和学生们的共同努力。
　　2、结合教材改进实验教学方法
　　有了正确的实验教学观念，还需要掌握合适的教学方法和策略加以辅助。在开展高中生物实验教学的同时，高中生物教师还要充分结合教材，以教材为指导，引导学生参与到生物实验教学中去。同时在开展生物实验教学的同时，教师还有必要更多地放下课堂权力，鼓励和指导学生大胆地放手去操作，引导学生在实践过程中真正掌握相应的生物学基础知识。在生物实验教学过程中，教师要高度重视对学生探究能力的培养，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。这样才能保证高中生在生物学科中学有所成。在实验教学中以发挥学生的自主能动为核心目的，教师在教学的一开始仅仅是说明了实验的目标和实验中要注意的问题事项。然后，在教师的指导下学生纷纷组成学习小组开始实验。在实验过程中，教师不时走到学生中去与学生进行交流，引导学生发现实验中的问题并在小组内经讨论后自行分析和解决，并且鼓励不同小组之间互相交流经验。在最后的总结环节中，生物教师要求各小组派出代表上讲台进行总结，分享实验心得，进一步加深和巩固学生对实验过程的印象。
　　3、推行分层教学方法
　　针对高中生学习能力存在差异的现状，在进行高中生物教学时，教师可以考虑使用分层教学的方式指导学生的生物学习。分层教学方法具体指的是教师在教学时根据不同学生的学习能力不同而采用不同的教学方法，最大程度地改善学生的学习环境和学习效率。以我校为例，在进行高中生物教学时，教师根据学生的不同学习能力，将学生大致分为了三个学习能力等级，并且针对学生的不同特点创立了相应的教学方案。在教授学习能力相对较强的同学时，教师教授的知识相对较难，教授速度相对更坏，并且在条件允许的情况下更加注意培养学生的实践能力。而对于那些学习成绩相对较差的学生来说，教师多采用重复讲解的教学方式，以便于学生巩固自己所学到的东西。实践证明，这种方法取得了较为理想的成果。
　　4、抽象知识联系生活
　　高中生物看似抽象高深，其实我们也可在生活中找到鲜活的例证来引导学生进行形象观察和认知。这就从客观上决定了我们在解说比较抽象的生物现象和规律时可以适时联系生活实际，通过大家比较熟悉的现象生成形象认知，然后再探索规律。如学习“无氧呼吸”时，我们就可以引导学生回想自己长跑后腿酸的感觉，让学生认识到这种感觉就是由于机体剧烈运动时供氧不足，细胞进行无氧呼吸产生了乳酸，乳酸积累到一定程度无法排解就会腿酸。还有，现在学生都喜欢看韩剧，里面的韩国人都喜欢吃酸酸的泡菜，这就是让白菜在无氧的环境下，由乳酸菌发酵而生成的乳酸。而恰恰有些人喜欢上了这种酸酸的味道，所以不易腐烂又可口的泡菜就在韩国一时风靡起来。
　　高中生物教学是重要的一门学科，由于初中的学习和基础的奠定，学生们对高中生物出现了错误的理解，失去了兴趣。即使高考分数占的比例不是很高，但是在学习中一样要重视，加强高中生物教学的重视程度。并且教师在教学中一定要从提高学生的兴趣出发，增加学生对高中生物学习的主动性，运用灵活多变的教学方式，营造轻松的环境，达到教学目的。完善教学设备，而且教师一定要跟上时代的脚步，提升自己的工作能力，不与时代脱轨，只有这样才能更好的完成教学任务。
　　参考文献：
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　　[3]张成功.深入探讨高中生物教学中存在的问题与对策[J].新课程学习·中旬，2014（6）.