【正文】  【摘 要】 善教者善导，善导者高效。“教育的真谛在于启迪智慧。”施教之攻，贵在引导，重在转化，妙在开窍。智慧课堂，魅力数学，方法是关键，效率是真谛。新课程改革的目的，就是要竭尽全力引导学生爱学、会学、乐学、学会。教师力求在数学课堂上用最少的时间来获取最大的教学效率。鼓励学生标新立异，培养学生的批判精神，变教为导，变学为思，以导达思，促进发展。课堂上你说我讲，快乐课堂；你争我抢，放飞梦想。
　　【关键词】 初中数学；少教多学；激思启智；高效课堂 

　　“少教多学”作为一个教学理念，充分体现了学生的主体地位。“高效课堂”作为一个追求目标，就是教师要在有限的课堂教学时间内求得教的最优化，学的最大化。少教多学，力求发挥教师“导”的作用，促进学生“学”的兴趣，“教”必须致力于“导”，服务于“学”。做到：着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。
　　一、与时俱进，少教多学
　　少教多学，关键在于有效地“导”，学生灵活地“学”。教师要实现高效课堂就必须注重精心设计“导”；学生要获得理想的成绩就必须努力完善自我、主动发展、勤于发展。
　　“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致。”教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。叶圣陶说：“教是为了不教”。苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育”。今天的学校教育，不仅是传递人类文化的摇篮，更是承接自我教育和终身教育的中转站。为此，教师必须善教善导，使学生变“苦学”为“乐学”“爱学”，变“要我学”为“我要学”“我会学”。注重改革教学理念做到：
　　教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教学统一体中，在实质上是合一的。“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决了传统教学中少、慢、差、费和单纯追求知识的问题。
　　教学目标上，“少教多学”以学生的发展为本。“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。苏联教育家赞科夫强调，“一般发展”不仅发展学生的智力，而且发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想。少教多学通过激发学生的主体学习，促进学生多方面的发展。
　　教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。
　　教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。“教师要充分利用有限的制度化时间，并积极开发学生的‘自我学习时间’”。在“自我学习时间”内，学生可以作为“自然学习体”参加到教学之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。
　　教学过程上，“少教多学”强调“以学定教、顺学而教”。
　　教学内容上，“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性。教师要遵循“探究性、问题性、生活性”的原则设计教学内容，帮助学生与教学内容展开深层的“对话”。
　　教师的“导”，要求时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。学生的“学”，要求学得主动，学得深入。
　　二、少教多学，方法至上
　　现代课堂教学需要少教多学。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”理念，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。
　　只有教师精讲、少讲，学生才能多学。“少教”，就是精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会知识。这种“少教”即“精教”、“精讲”。“少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，用在刀刃上。关键内容要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂得知识产生的背景和应用范畴以及与它相近知识的区别和联系等等。
　　“多学”，就是教学生学会学习。核心和基础是学会分析教科书和学会思考和质疑。这是教的关键，也是实现少教多学的前提，更是课程改革的奋斗目标。
　　工欲善其事，必先利其器。观察和实验是进行科学研究最重要的方法。改革开放的总设计师邓小平说：“科学技术是第一生产力。”少教多学，就是寻找最有效的捷径，遵循一定的规律和方法，实现高效学习。什么是规律、方法呢？规律是事物本身固有的必然本质联系和必然发展趋势；方法是解决问题的门路和程序。讲规律，就是给学生讲授具有规律性的知识；教方法，就是向学生传授领会知识的学习方法、巩固知识的记忆方法和运用知识的操作方法。
　　其实，教学有法，教无定法，贵在得法。如我组织学习《直角三角形的性质和判定》时，将所教学生分成六个小组，让各个小组自己去网络上查找相应的资源，了解直角三角形的特点，生活中的直角三角形有哪些，再运用多媒体为学生展示直角三角形的性质和特点，如此这般，一方面践行了分层教学的理念，另外也让学生的能力得到提升。
　　只要我们在教育教学实践中，转变观念，注重学习，善于总结，把“学生”的“学”放在第一位，“少教多学”的目标就一定能实现。
　　三、设疑问难，激思启智
　　苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”如果说教育的最重要的任务之一是开发学生的智力，让他们越来越聪明，越来越充满智慧，那么，启发学生的思维则是初中数学高效课堂教学艺术的核心。提倡启发诱导的教学方式，可以说是教育家们共同的教学主张，而善于启发诱导、激思启智，则是他们教学艺术实践的闪光点。
　　学贵有疑。学起于思，思源于疑；常有疑问，才能常有创新。小疑则小进，大疑则大进。南宋哲学家朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”
　　哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏，学生有了问题才会去探究，只有主动地去探究才会有创新、有创造。”圣人孔子说：“敏而好学，不耻下问。”有学者说：“好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。”清代散文家刘开说：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”因此，我们只有想方设法引领学生深入教材，充分质疑问难，才能让学生真正做到学有所得。
　　培养学生的问题意识要做到“精、巧、活、深”。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，提问要注重所提问题的科学性、针对性、启发性、新颖性、趣味性、逻辑性、层次性等。既要注重教师的巧问，也要注重学生的发问。只有师生恰到好处的互问，才能实现高效的课堂教学。
　　如我组织学习“平方差公式”时，首先给出了三个引例：（1）（m+1）（m-1）等于______；（2）（2y+1）（2y-1）等于______；（3）（a+1）（a-1）等于______。这三道题是直接运用公式的例子，比较简单，主要是为了让学生能够观察特点并总结出平方差公式的规律，目的是让每位学生都能对平方差公式的理论、描述形成正确的理解，并因此和两数差的平方这一概念进行有意义的区分。尔后，我又在此基础上设置了相对有些难度的问题：计算（75+19+31）（75-19+31）。有学生提出按步骤计算此题，有学生质疑是否存在更加简便的方法。我见此情形适时提出问题：今天所学的平方差公式运用于此题会不会更加简便呢？我提问之后，又引导学生思考是否可以把（75+31）作为整体来进行计算，于是学生从“数”的角度进行猜想、验证的同时，也学会了如何运用多项式乘法来验证平方差公式的正确性，于是学生思考从（a+b）（a-b）推广到（a+b+c）（a-b+c）这样的题型是否可行，最终通过（4a-1）（-4a-1）的计算，帮助学生探究出变形后利用平方差公式求解。经过这样的引导，学生初步形成了从多角度、多方面思考问题的意识。
　　注重因材施教，有利于不同的学生得到不同的发展，实现人人学有所获。如学习“不在同一条直线上的三点确定一个圆”这个规律时，我给学生设计了具有层次性的小问题：（1）过一点可以画几个圆？（2）过两点可以画几个圆？（3）过不在同一条直线上的三点能画几个圆？能否确定所画圆的圆心？就这样，在层层的提问过程中，学生逐渐掌握了本节课的数学知识。
　　培养学生的问题意识，教师一定要静下心来，埋下头来，深入研究教材，结合学生认知能力，关注学生的最近发展区，精心设计问题，多方式、多形式地实施问题教学，从向学生提问题到让学生逐渐发现和提出新的问题，在解决问题的过程中学会思考，在问题探究中锻炼思维和增强技能。
　　践行少教多学，构建高效课堂，需要因势利导，用心点拨，诚心引领。只有教师的善“导”，才能把学生智慧的火花点燃，把思维引向深入，成就初中数学课堂活起来，学生动起来，效率高起来。
　　总之，打造高效的初中数学课堂，是每一个教师的教学目标和追求。贯彻少教多学理念，说起来容易，做起来难，这既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位，只有在教育过程中注重融入智慧，生成智慧，让学生在数学课堂上收获着，能放飞思想、张扬个性、形成能力，才能促使学生学会学习，增强素养，提高技能。
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