【正文】 　【摘 要】 英语作业是学生学习英语的一个重要组成部分，是学生课堂学习的有效巩固和延伸。教师应该根据教学内容，学生学习情况，课堂教学中反应出来的问题精心设计作业，用心去评价，让学生可以有效地学习英语，获得积极的情感体验。小学英语作业的设计要调动学生的感官，查看、倾听、讨论周围的事物，作业评价灵活宽容，激活思维，使孩子们积极主动地进入学习情境。我相信教师在学生作业的设计和评价上付出的精力，定会换回学生们作业中的精彩。
　　【关键词】 趣味性；实践性；层次性；自主性；互动性；评价

　　小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。围绕着新课标广大的英语教师们在课堂教学过程中不断探索，做出了很多创新。然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：英语作业的形式并未得到很大改观，那些拘于书本、读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；主要形式是：抄写、背课文、听写等。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理，而我也在实际教学中发现总有一批个学生不愿完成抄写作业。为了改变现状，我在平时的教学中注重对作业进行弹性设计，以满足学生的口味。
　　一、让英语作业变得更加有效 
　　（一）作业设计有趣味性，让学生在“心动”中完成作业
　　俗话说兴趣是最好的教师，教师在进行英语作业设计的过程当中，要鄙弃传统的医学观念，以学生作为教学的主体，尊重学生的性格特点，利用学生的趣味点来进行教学的引导。教师要多与学生进行沟通，了解学生的兴趣爱好，从而在课外作业设计的过程当中，充分的让学生感受到快乐和兴趣，激发学生的想象力，拓展学生的逻辑思维方式，使学生能够主动的进行学习和拓展。学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣， 在很大程度上取决于作业的形式与内容的趣味性和新鲜感。一般来讲，学生们都喜欢贴近他们的实际生活，形式新颖、童趣盎然的作业。因此，教师在布置作业时，需要充分考虑学生的兴趣爱好，从他们的年龄特点和生活实践出发，设计具有童趣性和亲切感的作业，以生动、有趣的作业形式取代重复、呆板的作业形式，让学生们在“心动”中积极完成作业。
　　在游戏中完成作业：小学生最喜欢玩游戏，所以，如果让学生在“心动”的游戏中做作业，他们会非常乐意参与。譬如：我们可以仿照“飞行棋”的游戏方法进行拼读单词训练，即将单词的中文意思设置在棋盘上，让学生来掷骰子。棋子走到哪一格，就拼读出该格上显示的单词。这个游戏在学校可以跟同学们一起玩，回家了也可以和父母一同玩。当学生在反复的训练中熟练掌握了棋盘里的单词后，便可以把原来的单词替换成新的单词，如此以来，便会使单词常玩常新、学生总有新鲜感。日积月累，他们自然受益匪浅。
　　在表演中做作业：英语作业中都有背诵课文或者是阅读理解一类的作业。如果单是让学生死记硬背、机械记忆，他们普遍会比较厌烦或者无法背诵。这时，我们不妨换换形式，例如，学完“My Friends”这一单元后，教师可让学生课后自由组合小组，描述他们的同学、朋友等熟悉的人物，并在课堂上表演出来。学生在完成这个作业时不仅锻炼了口语，而且在表演中自然运用了语言。在上“My Home”这一单元时，可让学生提前预习，画出书中所描述的房间。而完成这个作业就必须熟读课文才行。这样的作业，能够激发学生对作业的兴趣，同时，也能在动脑思考、动口讨论和动手操作中有效地锻炼学生的英语听说能力。
　　记得一位美国著名心理学家曾说过：“学习的最大动力莫过于是对学习材料的兴趣。” 因此，不难想象，以上这些趣味性浓厚、贴近生活的、学生喜闻乐见的作业，就像一份份礼物让学生跃跃欲试，不仅能让学生在趣味盎然中复习所学知识，还能挖掘学生的智力潜能，从而更好地促使学生主动接受新知识并进行创造性学习。
　　（二）作业设计体现实践性，让学生在“探究”中完成作业
　　有效的学习活动不应是单纯的模仿与记忆，而应是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程。只有这样，学生才会对知识和技能做到真正理解和掌握。因此，教师在设计作业时，需要根据教学内容以及学生已有的学习经验，从不同角度设计一些以学生主动探究、互动合作为主的作业。
　　“采访”型作业：“采访”型作业是指学生询问别人的情况，并做好相应的记录。该作业既能帮助学生运用所？学知识，又能培养学生的实际交际能力。例如，在学习了“What’s your favorite … What’s in your … ？How many people are there in your family？” 等句型后，教师便可以让学生自己或以小组为单位来询问教师、同学、父母、邻居等等，并做好统计，填写结论。这种调查型作业，能让学生在实践中活用所学知识，从而提高综合运用英语的能力。
　　“生活”型作业：根据学生的年龄特征和兴趣爱好，组织学生开展各种课外语言实践活动。譬如，当学习有关儿童节、教师节、母亲节、圣诞节，新年等中西方的传统节日时，可让学生自己制作英语卡片，各显神通，自由发挥，并通英语朗诵、英文表演等形式体现出来。另外，在日常生活当中，我们经常会发现很多英文标签。于是，在学习了祈使句后，便可让学生摘抄生活中常见的英语，并读给父母、同学 和老师听，如，“No smoking！（禁止吸烟！）No climbing！（禁止趴树！） ” 等等。在学习了一些家具、家电单词后， 教师还可以让学生自己动手制作英文标签，并贴在相应的物品上，如 “light、computer、teacher’s desk”等。又例如， 在学习了人体各部位的名称后，教师可让学生画一个机器人或是自己喜欢的卡通人物，甚至大胆想象，勾画出一个外星人，然后用英语标出其身体各部位的名称。 在学习了“Numbers”后，让学生积极搜集自己家里有关数字的一切信息，包括：手机号码、邮编、门牌号、车牌号、宿舍号等等，并用英语在小组内相互交流。 这样做，不仅可以复习单词，锻炼学生的英语书写能力，还可以营造浓厚的家庭学习氛围。
　　“开放”型 作业：开放型的作业摆脱了传统的抄写与背诵等单调式的英语作业，相反，这类型的作业不是确切的内容，即教师只给出作业的范围，具体如何完成让学生们自由发挥。例如，教师可以在课堂举行一些小型的英语演讲活动，提前确定好一个话题，让学生们做好准备，而演讲的格式以及内容却不限定，比如说，教师给出这样的一个话题：study and life，学生可以演讲学习与生活的联系，也可以发表自己对学习以及生活习惯，甚至还可以谈谈自己的生活以及学习状况等等。这样的演讲词汇等相关搭配可以不局限在书本所学的知识上，它们可以是从网上看到的，电视上听到的等等。这样开放型的作业肯定比简单地抄抄词汇、背背课文来得有趣。 
　　实践证明，倘若教师能够从不同角度出发，设计一些以学生主动操作为主的探究性作业，灵活地、创造性地给学生提供形式多样的语言实践机会，就一定能够激发出学生极大的学习热情，从而达到有效培养学生的英语综合能力之目的。
　　（三）作业设计有层次性，让学生在“成功”中完成作业
　　教师在进行英语课外作业教学引导的过程当中，要多与学生进行沟通，了解学生的学习水平以及兴趣爱好，利用分层次教学法来进行作业的布置。教师要根据学生的学习状况来进行，根据学生的性格特点以及学习情况来进行大体的划分，然后再布置作业的过程当中，可以将学生分为高中低三个层次，高层次的学生就是指学习成绩比较优异的学生，中层次的学生就是学习成绩中等的学生，而低层次的学生就是学习成绩，较不理想的学生。教师根据这三类情况来进行作业的布置，将学习教育一的学生教师就要布置一些相对有难度拓展类型的英语题目让学生进行拓展和提升。而针对学习中等的学生教师就可以通过拓展类和基础类相互结合的英语教学作业来进行教学补充，使学生能够进行巩固和提升。而针对学习成绩较不理想的学生教师就可以通过布置基础类型的英语题目让学生打牢，基础知识提高学生的英语掌握能力，使学生在学习的过程当中逐步的得到加强。教师通过分层次布置作业，还能够帮助学生在英语课堂学习的过程当中找回英语学习的自信心。教师也要多鼓励引导学生树立正确的英语学习观念，激发学生的想象力，使学生能够更好的进行英语学习和拓展，树立正确的英语学习心态，完善自身的学习观念，增强英语教学的效率和质量。 在设计英语作业时，我们要正视和尊重学生的个体差异，考虑各个层面学生的学习需求；针对学生最近的“发展区”，实行分层布置作业，让不同层次的学生选做不同层次的作业，让更多的学生拥有自己的发展空间，使每位学生在完成不同难度和不同数量作业的过程中均有所收获，并共同享受成功的喜悦。
　　（四）作业设计有自主性，让学生在“需求”中完成作业
　　“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁又能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。”因此，我们可以引导学生自己设计作业，让他们体验成就感，体验作业本身的内在魅力，使他们愿意练习，创造性地主动、积极完成作业。
　　学生自我设计作业，教师指导学生根据自己的实际情况，自行设计、选择确定适合自己“需求”的作业内容及数量，按照一定的计划和要求独立完成。这样做，可以使学生避免无效的重复劳动，有针对性地弥补自己学习过程中的薄弱环节，查漏补缺，攻克“难关”和“疑难点”；同时，也利于学生就自己感兴趣的问题深入探究下去，拓展他们的知识面，张扬学习个性，发挥特长，挖掘学习潜能，体现个人价值，最终体验探究和成功的愉悦。
　　学生互相设计作业，两位同学或者小组之间可以相互设计一些自己认为有意义的作业题，双方按要求完成后再由对方或小组同学共同批阅。在这一过程当中，同学们都表现出了较强的参与欲望和浓厚的兴趣，也培养了自己的合作意识和团队精神。而且，同学们由于受成就动机的推动，都会十分关注作业的质量，他们认真思考、积极准备。这一过程也是他们深挖教材的提高过程与知识的再生过程，同时，对于教师培养学生的创意与严谨的逻辑思维能力也有着重要意义。
　　（五）作业设计体现互动型
　　小学英语还只是处于英语学习的启蒙阶段，因而音标以及语调语感的培养很是关键，毕竟这将会影响学生们整个英语学习，而这些能力的培养必然是基于反复地听英语、读英语的过程中慢慢培养出来的，但是，英语课堂作业绝不能仅限于这两个步骤，还需要定期让学生们上台练习，或者鼓励学生们在平常的口语交流中运用英语，这不仅增加了学生们之间的互动机会，还能促进学生们英语口语的发展，并且在互动学英语的过程中，学生们可以相互指出对方的缺点及不足，以便及时得到改正调整。 
　　二、评价英语作业要有艺术性
　　我们在给学生进行作业评价时，要尽量多地给予正面评价，保持学生完成作业的热情；要用赞赏的眼光，艺术性地评价学生的作业，以激发学生持久的作业兴趣。
　　艺术性地使用评价符号，在评价学生作业的时候，除了用“？A、B、C、D？，Good！ Very good！Great！ Wonderful！ Excellent！ Super！？”等常用的方式外，还不妨插入一些简笔画，尝试使用“有形”评价，譬如：“？Marvelous！ Your work is well done.？？Your handwriting isn’t so nice.？？I believe you will do a good job next time！？”这样寥寥数笔，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更加贴近学生，能够起到激励、唤醒与鼓舞的作用。学生会乐于翻看作业本上教师的批阅，感受教师对自己的鼓励与关爱，体验自己的点滴进步与肯定。这样的“有形”评价会在无形中拉近师生间的距离，将教师融入到学生中去，和学生们一同为成功而欢呼雀跃，并为取得共同进步而继续努力。
　　在评价方式上，灵活地采用评价方式，我们还可以让学生、家长参与评价。例如，在听写单词之后，同桌或四人小组可以互评；《活动手册》自评后同桌也可互评等等。这些形式都能很好地调动学生做好作业的积极性，并且有效地维持学生做作业的学习热情。
　　享受学习比强迫式学习更利于学生们接受并掌握新知识，在小学英语课堂作业的设计中也需要注意这个问题，要让学生们感觉英语学习的乐趣，而非为了完成任务而逼着自己去学习。英语教学课堂作业不可忽视，只要教师愿意精心设计，那么必然会收获意想不到的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]王建纯.小学英语作业检查的新思路[M].中小学英语教学与研究，2002
　　[2]邱培杰.构建小学英语作业新模式[M].吉林出版社.2001
　　[3] 赵婷.农村小学英语作业多样性设计的探究[J].课程教育研究，2018（36）.