【正文】  【摘 要】 小学科学课堂是学生获取知识和能力的重要途径，而培养小学生合作学习能力是新课改的一个重要内容。但是在以前的科学课堂教学中，灌输式教学大量存在，使得学生兴趣下降。而在新的合作学习模式下，老师与小组成员、小组成员之间可以互相启发，互相学习，，让学生体会到集体智慧的力量，增强了小组交流学习的活力，提高了合作学习的质量。
　　【关键词】 合作学习；小学科学；教学方法；研究

　　小组合作学习方式契合了现代社会对科学教育提出的新要求，在学生的学习和教师的教学中都发挥着重要作用。一方面，教师通过在小学科学教学中实现小组合作学习，不仅能够激发学生的学习热情和兴趣，而且能够为不同层次和性格的学生搭建起沟通交流的桥梁，培养学生团结协作的能力。另一方面，学生在小组合作学习的过程中能够发现自己与优秀学生的差距，从而努力弥补自身科学知识的短板，实现被动学习到自主探究的转变。
　　1、小学科学合作学习的实施意义
　　1.1激发学生学习科学的兴趣
　　小学生活泼充满活力，科学课正好可以满足小学生对新鲜事物的好奇，所以可以通过激发学生的探索精神来促成合作学习，激发学生学习科学的热情。
　　1.2增强学生的团结互助意识
　　互相合作在当今社会里是必不可少的，在如今的社会时代，不管是科学研究，还是工作生活，抑或我们的教育教学活动，都需要彼此间相互合作，才能高质量高效率的完成，可以说相互合作是引导人们走向成功的助推剂、润滑剂。
　　1.3营造良好的课堂氛围
　　相对于传统教学模式中教师的讲课模式，合作学习无疑是一种开放式的探索活动。学生从单纯的在讲台下听讲，到互相讨论、验证来学习，合作学习更加能调动起学生学习的主观能动性，使课堂成为学生积极探索知识的殿堂。
　　2、小学科学合作学习中存在的问题
　　2.1分组不科学
　　在日常的课堂教学活动中，最常见的分组形式就是按照座位将学生分组，这样的操作显然有需要改进的地方。学生座位的编排往往是根据学生高矮次序或者男女搭配而成的，虽然以前后左右来分组形式简便易操作，但我们也经常能够看到，在合作学习过程中，有的小组喋喋不休，有的小组闷声低头。
　　2.2合作规则不明确
　　在实际教学过程中，往往是教师一宣布开始小组讨论，就可以看到前排学生齐刷刷的转向后排，而各种嗡嗡的声音亦充斥着整个教室，仿佛每个人都在说话。有的小组可能会出现各说各的，谁也不听谁的情况。而到了动手环节，又容易产生争前恐后的情况，这就容易导致无法分清谁在实验，谁在观察，谁在记录。
　　2.3合作意识不足
　　在合作小组刚刚组建的时候，学生们往往都具有比较强烈的合作愿望，愿意参与其中，但经过一段时间，就会慢慢兴趣下降，形成“三分钟热度”。并且在小组交流过程中，可能有部分学生比较“强势”，仅仅关注自己的想法，而不善于倾听其他同学的意见；有的合作小组在讨论时，成员们会不自觉的认为成绩好的学生就是“权威”，从而放弃自己的想法。
　　2.4评价体系不完备
　　结束完课堂合作学习活动，进行交流时，又会产生新的问题。比如有的小组代表交流时常常说“我的结果……”“我看到……”等等，而不是“我们小组的结果是……”“我们小组发现……”等等，这说明交流的学生代表还未将整个小组看作一个团队。其主要问题在于：教师更侧重于对学生个体的评价，而忽略对整个合作小组的评价。
　　3、小学科学教学中实现小组合作的策略
　　3.1科学建组，合理分工
　　科学小组的建立要结合小学生的生理和心理特点，综合考虑不同学生的性格和学习水平，科学合理地分配小组成员。为了使小组成员间能够长期友好共处，一般将兴趣相同，性格相合的学生分在同一小组，并由组织能力和号召力较强的学生担任小组组长，组长根据组员擅长的领域进行合理地分工，保证小组成员在各司其职，各尽所能的同时团结协作，实现共赢。每个小组基本由组长，操作员，记录员和分析员组成。开展科学实践的前期工作主要由组长完成，比如科学实践的具体步骤和人员安排等；操作员，顾名思义，主要负责科学实践过程中的具体操作，由记录员配合其工作并记录实验数据，最后由分析员将实验结果进行分析和总结。这样的小组合作学习，能够让学生在与小组成员共同学习的过程中形成合作意识与团队意识，培养学生团结协作的能力。
　　3.2充分发挥设立科学小组的意义
　　建设科学小组是在小学科学教学实现小组合作学习的第一步，除此之外，还应在成功设立科学小组的基础上，充分发挥科学小组在科学教学中的作用，这样才能避免科学小组形同虚设情况的出现。团队协作是学习小组的重要性特征，只有在科学教学课堂上给予科学小组讨论的时间，才能够最大程度体现和发挥科学小组的价值和作用。但是，在实际的教学中，部分教师对科学小组间的讨论与交流没有给予重视，仍然将科学理论知识的讲解放在课堂的主导位置，而本应是课堂主体的学生，却成为了课堂教育的旁观者。高效的科学教学课堂呼吁教师给予学生更多的时间用于独立思考和小组交流，让每个学生都有机会发表自己对科学知识的理解与科学问题的思考。教师在课堂教学时，要注意在科学实践的前、中、后三个时间节点划分一定的时间让学生用于对科学实践进行多角度，深层次的思考和讨论。进行科学实践前，教师引导学生围绕即将开展的科学实践课题进行初步的思考；进行科学讨论时，各小组成员各抒己见，有序地开展热烈讨论；在科学实践结束后，教师可以组织学生举办科学实践交流会，将每个科学小组的实践成果进行展示，使自己对科学知识的理解更加丰富和全面。
　　总之，小学科学课作为科学启蒙课程，为让科学的种子在学生心中萌芽，小组合作学习是实现小学科学教育的有效方式。通过小组合作学习，师生和生生之间能够在沟通与交流的基础上，共同完成科学实践任务和实现科学知识的探讨，从而真正实现自身科学知识与科学素养的有效提高。
　　参考文献：
　　[1]陆昌明.小学科学课小组合作学习的分组方式与教学策略分析[J].中国校外教育，2017（07）：69+71.