【正文】  【摘 要】 好的数学课堂教学是我们每个一线教师追求的终极目标。在新课改的今天，学生是学习的主人，丰富多彩的教学形式为课堂注入了新的元素，让学生由“苦”学为“乐”学。数学课堂应该“活”起来，以多样性，丰富性为前提的策略，调动学生的学习兴趣，这样学生的创新思维才得到培养，学生学习的积极性才得到提高。
　　【关键词】 数学课堂；丰富多彩；学习兴趣；策略；创新思维 

　　课堂上运用多媒体辅助教学，在生活中学数学，学生动手动脑探索新知，小组合作探究学习，及时多样的评价等策略，极大地调动了学生的学习兴趣，使枯燥的数学课堂充满生机，让数学课堂“活”起来。
　　一、数学活动激活学生思维的策略，让数学课堂“活”起来
　　如何在课堂上组织数学活动，激活学生思维？活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。所以教师在教学中可以通过组织数学活动，设计一些数学游戏，讲些数学故事等方式，让学生产生迫不及待的要求获取新的知识的情感，激发起学生积极思维的动机，因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。比如在教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上？《数学新课程标准》中倡导“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师运用通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性，让数学课堂“活”起来。
　　二、运用让学生自觉参与教学过程的策略，激发学习兴趣，让数学课堂“活”起来
　　小学数学是一门抽象的学科，很多学生觉得数学课堂是枯燥乏味的，整天和数字打交道，失去了学习的兴趣，更谈不上高效的数学课堂。所以要想提高课堂教学效率，提高学生的学习兴趣势在必行。在课堂教学中，要创设一个民主、和谐的学习气氛，学生只有在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪才会随之高涨，对数学才会产生浓厚的兴趣。师生情感融洽了，才能使学生敢想、敢问、敢说；才能发挥学生灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，让学生始终处于积极主动的思维状态之中。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。因此，必须要建立新型的师生关系。在课堂教学中，面对的是一个个有思想、有感情活动的个体，而不是机器，教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。托尔斯泰也曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”数学课应该如何调动学生的学习兴趣，让学生爱上数学呢？这就需要教师创设丰富的学习情境，运用多种形式调动学生的学习兴趣。
　　1、结合学生生活实际，学习数学的策略
　　在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：我先让两名学生为一组，将相遇问题中的三种情况在教室里作演示，让其他同学观看、分析、判断他们做的是哪一种情形，判断对的也可以让他们俩人一组做同样的演示，从而加深认识。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容进行自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
　　另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供生活的舞台，把课堂教学的知识延伸到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我让学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用，收集电脑打印的购物小票，通过检验总金额是否正确来学习小数的加减法；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识；学习正负数时，我带着学生观看中央电视台的天气预报，记录各城市的气温，让学生懂得正数代表零上的温度，比较暖和，负数代表零下的温度，比较严寒。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
　　2、感受生活数学，让数学生活化的策略
　　数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。
　　3、通过实践活动促进学习兴趣的策略
　　动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能，这才是让数学课堂“活”起来。
　　三、多样评价鼓励学的策略，让数学课堂“活”起来
　　美国心理学家马斯洛说过：“每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励，在出色地完成任务后，都渴望别人给以应得的承认。”评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。课堂评价是对学生学习过程的评价，可以调动学生积极性、刺激学生的学习动机，对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。及时准确的评价，可以激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的情绪中投入到学习中。教师的即时性口语评价就像一根无形的“指挥棒”起着导向功能。如教师走到门口，看到端坐着的学生，暖暖地送上一句：“同学们，坐得真有精神！”学生会坐得更好。学生积极回答问题，教师表扬：“你真勇敢！”其他学生也会把手举得高高的。因此，教师要对每一个学生的表现做出及时准确的评价。教师还要深入到学习小组中，作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。课堂上除了教师评价，还要有学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。学生学会正确对待他人评价的同时，也学会自己评价自己，学会反思得失，认识自己的发展区和不足之处。课堂是教育的主阵地，机械重复的课堂不是理想的课堂。数学课堂应该是师生互动共同创造奇迹的课堂，是点燃学生智慧火把的课堂，是知识、生活与生命的共鸣课堂。在数学课堂上，采用多种形式，激发学生学习的动机，发挥学习的主动性、自觉性、创造性，培养学生的学习兴趣。提高课堂教学行为的有效性，让数学课堂不再枯燥，让数学课堂绚丽多彩！ 
　　总之，在新课程数学教学实践中，“数学生活化”和“数学趣味性”学习是密切联系的，数学教学不是单纯的知识与技能的培养，而是在教师有组织的指导下学生合作探究学习的活动。但培养学生学习的兴趣和技能还需要我们做许多的工作，有待于我们进一步去探索和实践。只有通过全体老师在“教学活动”中，将实际活动与学生的内心感受、情感体验结合起来，发挥他们的群体功能，提高学生的个体动力，才能使学生的学习兴趣在数学教学中得到培养和发展，促进学生健康成长，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得更多的数学素养，才能不断提高课堂教学质量。只有运用策略让课堂教学充满快活的气氛、鲜活的知识、灵活的教法，把每节课都作为学生探索创新的一次历程，才能真正使课堂教学“活”起来！