【正文】  【摘 要】 英语作业是英语课堂教学的延伸和补充。而传统的英语作业形式往往比较单一、机械、枯燥，从而使学生被动应付，部分学生的字迹潦草，甚至出现抄袭现象。同时，也束缚了学生的思维和创新能力，压抑了学生学习英语的个性，使学生难以体验到在真实的情境中创造性地运用英语所产生的兴奋感和喜悦感。因此，教师要设计有效的英语作业，将听说读写各种基本技能，有层次地融入到英语作业中，让学生喜欢做英语作业，轻松做英语作业，以提高学生的英语能力与水平。
　　【关键词】 小学英语；作业；有效 

　　我国教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果能培养出善于学习的学生，英语教师就不会那么辛苦，还能够收获更好的英语教学效果。而不善于培养学生的学习技巧的教师，即便其勤于教学，也往往不会得到满意的教学效果。因此在设计小学的英语作业的时候，如果能抓住学生的年龄特点，设计学生感兴趣的、多样化的英语作业，使学生在写英语作业的过程中体验喜悦与成功，让学生爱上写英语作业，促进了学生综合能力的发展，提高了英语的教学质量。
　　下面，我就结合自身的小学英语教学实践，从以下三个方面谈谈在小学英语课堂中如何设计有效的英语作业。
　　一、 作业的设计应该具有趣味性
　　兴趣是最好的老师，只有学生对英语作业产生了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地投入到英语作业中，因此提高完成英语作业的整体质量。小学生由于年龄小，生性爱玩、好动，对身边的事物充满了好奇心，所以无法长时间保持注意力。所以在布置英语作业时应结合小学生的兴趣爱好、年龄特点，设计出一些趣味性比较强的作业，从而激发孩子学习英语的兴趣。可以采用以下几种形式去布置英语作业：
　　1、绘画式作业
　　英语是一门审美性很强的学科，儿童又是“天生的艺术家”。我们可以结合教学内容的特点，设计一些绘画式的作业，用绘画的方式来巩固、运用所学知识。如在三年级的color的教学中，以引入绘画的方式，让学生在理解单词的基础上，让学生用眼睛来观察生活，画画我的家，画画我的花园，画画眼里的春天等等。用画笔来展现五彩缤纷的生活。这样的作业形式充分发挥了学生的主动想象力，让他们乐于做，而且积极做，充满色彩的英语作业也就充满了无限的生命力。
　　2、制作式作业
　　在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受I can do it in English！的乐趣。制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。如六年级的学生学习了祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。于是，校园的绿树上、红花旁有了：Don’t climb the trees！/Don’t pick the flowers！等警示牌；垃圾筒旁有了Put the rubbish in the bin！的警示牌；楼梯的转角有了Don’t push！的警示牌……。也可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。学生们兴致高昂，不仅运用了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其他一些祝福语，如“Best wishes for a happy New Year！ Keep yourself healthy！”等。甚至，老师也可以借用学生制作的贺卡作为教具。需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被人承认，当老师借用某个学生制作的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践、不怕犯错、充满自信的积极情绪。
　　3、收集式作业
　　教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生发现了什么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如三年级的孩子在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）等；三年级的孩子在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如车牌号码和电话号码等。此外，教师还可以组织学生开展“生活英语大搜索”活动，让学生留意收集和摘抄生活中的英语。学生自由组合，自己动手，抄录所见所闻的英语，如No Smoking！（禁止吸烟）、No Parking！（禁止停车）等。又如学了家庭生活用品、学习用品等词后，可布置学生为这些物品贴标签，在书柜上标上bookshelf ，冰箱上标fridge，窗户上贴window......还可以让学生把生活中的英文标签剪下来，按不同种类，用英汉两种语言粘贴在一起。这种作业不仅可以使学生牢记生活中的实用英语，还可以形成浓厚的“家庭学习型”氛围。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，如果随时记录并长期积累，收获可观，学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展，并能养成良好的英语学习习惯。
　　4、 表演式作业
　　小学生很喜欢课文中的小故事，情景对话等，每次听录音，他们大都会情不自禁地模仿录音中的语气语调，有的还会加上表情和动作。根据学生的年龄特点，可以利用教材中的小故事，或将课文改编成小故事，更可以鼓励学生自己改编、创造“剧本”，然后放手让学生自由组合，在充分理解“剧本”的基础上亲自表演，这样不但使每个学生都有事可做，有话可说，更重要的是在学生在编编排排、读读背背、说说笑笑的气氛中，既不知不觉地复习巩固了课文内容，又培养了他们运用知识能力和团结协作的集体荣誉感。
　　二、 作业的设计应该具有目的性
　　英语作业对学生的课后复习、知识的巩固起着至关重要的作用。因此教师在选择作业内容的时候，要充分把握教材内容，挖掘教材内涵，针对课堂的教学目的，突出重点、化解难点，采取有效措施，使学生通过完成英语作业来达到及时复习、掌握课堂的教学内的要求。
　　三、作业的设计应该具有层次性
　　在一个班级中，每个学生的生活学习环境、学习能力和接受能力等方面，均存在一定的差异性，如果在布置英语作业时采用“一刀切”的作业形式往往会导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，必然会加重学困生的课业负担。作业太难或过易，教师就很难兼顾学困生和优等生。因此，在布置作业时，我们可以根据学生学习能力的差异和教学目标，把作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于基础知识的巩固和积累，C类作业偏重于综合能力的运用，B类则介于二者之间。学生可以自由选择想完成的作业，增加作业的弹性，多给学生选择的空间和权利。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。在布置作业时，教师更加不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。教师甚至可以放手让学生自己给自己布置作业，锻炼他们的自主学习能力。作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
　　常言道：“教为不教”要达到这一境界，有效的作业设计能起到关键性的作用，可让学生以更为饱满的热情进行更有效率的学习。教师进行作业设计时应该遵循趣味性、生活性、层次性、目的性、的原则，促使小学生在完成作业的过程中有效地复习和巩固知识。有效的作业设计能为英语教学增添更多光彩，提供更多的可能性，让小学生养成良好的学习习惯，促使他们全面发展。
　　参考文献：
　　[1]《教学理论》·施良云、崔允郭·华东师范大学出版社·2001年。
　　[2]《新课程标准解读》（实验稿）（北京师范大学出版社）。
　　[3]徐长华·浅谈小学生英语作业设计的艺术性[J]·中国校外教育：美术，2013（02）：93-93。
　　[4]周媛·精心设计享受乐趣——浅谈小学英语课外作业的有效布置[J]·读与写：教育教学刊，2015，12（10）：223-223.