【正文】  【摘 要】 为了提高试卷讲评课的实效，通过组织“四种课型”的研讨和实践，我们发现将教学理论、功能目标、教学条件和教学程序按照一定内在联系组成的教学模式，可以让教师迅速进入成熟而稳定的施教状态，克服教学的随意和盲目行为，提高专业化教学水平。初步总结出一些试卷讲评课的经验，本文就是阐述这些经验。
　　【关键词】 核心素养；化学；试卷；讲评课

　　本文中的试卷讲评课不同于习题课，试卷讲评课是指周考、月考、期末考、模拟考之类的有成绩统计分析比较的考试用卷子；而习题课指平时教辅资料上当做作业的习题，也包括老师上专题习题课。
　　高中阶段，会有各种各样考试，考试后试卷讲评决定能够达到考试的目的，考试目的不是简单重复做题，而是有完善学生知识结构、培养解题能力、发展学科思维、落实学科素养四个目的。各学段讲评课普遍都能贴上“填鸭式教学”“应试教育”之类的标签，都是老师滔滔不绝学生昏昏欲睡，试卷讲评如何才能高效达到考试的目的又能落实素养？
　　1、讲评的三个阶段——“三精教学”
　　1.1课前精心准备
　　老师对照试卷看数据定讲评重点。老师从两个角度要审视考试：一是这份试卷本身。试卷题目的立意、考察的知识点、方法有哪些？试卷本身考试意图是否符合达成课程标准？二是学生答题情况。要将模拟考试中反映出的问题进行汇总和评估，看哪些问题是共性的，哪些问题是必须解决的，哪些问题是不能解决的，以便提高讲评针对性和实效性。往往两种题目一定要讲：一种是看自己班的各题得分，得分率低的的题目，这种是没学好的绝对薄弱板块；一种是对比各班各题的答题情况，自己班得分高但比其他班相对差很多的题目。
　　学生分类错因确定增分方向。在老师讲评之前，学生一定要对照答案对试卷进行纠正，对失分类型进行调查和反思：哪些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是非智力因素心态原因失分。对于非选择题，如果自己觉得应该得分，实际不得分，自己的作答和答案之间本质的差距在哪？
　　“KSP”试卷分析法：将错题进行归因分析，分析错误的原因及种类，在“归因分析”栏相应¨下打“√”，通过不同归因中“√”的多少，能直观给考生指出最后冲刺中需要重视技能与知识类型。
　　Knowledge（知识）型错误界定：①知识遗漏像没学过的感觉导致不会做；②知识模糊有印象但和同类的知识混淆了。
　　Skill（技能）型错误界定：①审题不清没明白题目要求或者曲解题意；②计算错误或者不会算；③文字表述不会写或者写了没对。
　　Psychology（心理状态）型错误界定：主要是收集非智力因素错误如考试中急躁，时间分配不对导致会写的没写，或者写了忘记涂卡。
　　关于部分题目空白问题，有些专家学者倾向于都归于P类错误，但经过本人实践，本文“KSP”试卷分析法对空白处理是比较适合：即使有时间也不会的要归于KS类，原本有时间会写而没来得及写的扣分才归于P类。












　　对症下药，寻找解决错误的方法，减少该区域失分。主攻方向不同，K是要在搞懂弄通上下功夫，从知识点、知识章节上进行查漏补缺，尽可能用思维导图构建正确知识体系，S要考同类型题目巩固训练，总结出这类题型的解答规律。P型失分要重视每次的模拟考试，尽量作业考试化。
　　1.2课中精彩呈现——高效讲评神器：“十八般兵器”
　　传统的试卷讲评中低效的讲评方式：“照卷讲题”、“只对答案”、“就题讲题”、“一讲到底”。实践中我们找到“十八般兵器”——十八种讲评，根据试题内容采用合适的讲评方法——因“题”制宜。以下是讲评方式及要求：
　　①逐一全项讲评：选择题每个选项没有关联，各选项逐项分析，直击问题所在。如客观题，排除的选项为什么不选，是知识性错误还是与题意不符，入选选项因何入选。
　　②试卷分类讲评：不按照题号顺序讲评，而是按照考察内容分类讲评，目的是及时强化试题中的共性知识和规律，把这一类题搞通，一通百通。
　　③审题方法示范：通过帮助学生挖掘隐含条件，确定解题方向，如何与材料有效信息对接而成为正确选项，都应该言简意赅地加以点拨和解释，要有明确的方法和思路，让学生了然于胸。
　　④解题思路梳理：用框图的形式展示将解题思路详细表达下来的过程，具体分析做题的过程，由试题已知到答案的整个思维步骤及过程，使学生形成解决此类试题的思维模版。要推理严密，不能分析不全、缺因少果。
　　⑤常用解题规律：总结出某一类试题相对固定的解题规律，形成固定的解题思维路径，可以推广运用在其他同类题目中，真正使学生分析一道题，会解一类题。
　　⑥辨析易混易错：对于试题中存在的知识易混易错内容进行辨析，使学生准确把握易混易错知识之间细微的差别。
　　⑦课外知识拓展：对试题中有所涉及但课本中讲解很少的内容进行具体补充阐述，不要太繁琐，忌无限制拓展。
　　⑧巧解“秒杀”方法：有些题目不仅有常规解题方法，还有简便方法或巧解方法，学生往往意想不到，老师提供某一类题目的速解、巧解，可以赢得学生认可。
　　⑨利用题眼破题：找到破解该题的关键词，即“题眼”，并以“题眼”为突破口引导学生敏锐抓住试题本质，排除干扰，展开分析解答。
　　⑩疑点难点突破：针对解答过程中存在难点的试题进行必要的点拨，抓住疑难点，剖析透彻使人有“醍醐灌顶”和“恍然大悟”的效果。
　　提炼答题模板：文字解答题可以用“答题模板式”来解题的，按高考评分标准的样式编写请写出破解该类题的答题模板。
　　回溯课本源头：此类题目一般是与课本原型相近，要指出该题与课本哪里相似，挖掘教材的资源，学生落实回归教材。
　　读图技巧归纳：化学平衡考题中有各种各样的图像类考题，可总结读图技巧，实用性强，更利于解题的试题。
　　找干扰项分析：不用逐一逐项分析，直接找出试题的干扰项，指明陷阱所在，告诉学生如何破解该干扰项。
　　变式题目对比：有的试题考察角度不同导致学生下次考试又会再错，这样的题目老师可以当场修改题干或者要求回答的问题，让学生通过变式训练，彻底掌握。
　　边问诊边讲评：先让存在问题的学生说下自己当时考试是如何解答，暴露思维过程，然后由教师指出问题所在，然后引导学生分析产生问题的原因，最后提出解决问题的办法。
　　警醒X年n考：题型和内容出现比较频繁的题目，在讲评时标明五年考过几次，或者十年考了几次，强调题目的重要性，考查次数准确，严禁编造。
　　阅卷评分标准：教师先给出标准答案，然后展示不同的答案，让学生尝试打分。让学生在练习中踩准得分点规范解答，帮助考生养成良好的答题习惯，避免“会而不对、对而不全”，通过指导学生演练答题技巧，提升其解决问题的能力。
　　以上项目要根据试题实际情况，选择相应的项目，要求不能千篇一律的，不能反复啰嗦，有这方面的就用，没有的就不要勉强。
　　1.3课后精细落实
　　老师提供矫正练习：考试有诊断的功能，但不是依靠一节试卷讲评课就能达到“不二错”的目的，必须要指导学生进行考后完善。要立足班情、学情，利用大数据挖掘出的“考点”和“考型”，对教学资料内容要进行重新整合，精选习题，删掉教学资料中的偏题怪题和一些不合实际的难题，重点、热点、易错问题要反复练，使训练更具有针对性。制订个性化的学习培养方案，建立起个性化的评价机制。建议分层布置作业，一方面，对掌握得较好的学生，可以减少同类型重整试题的训练数量，另一方面，对学生掌握得不好的地方，及时提示学生对典型试题的解法策略及其知识进行再次学习。学生获得个性化的指导，以此发挥学生的主观能动性。
　　学生考后增分措施：如果只是老师一味的单向输入，学生没有经过自己的消化整合，最终无法形成自己的能力结构。通过分试归类自己的错误，利用老师提供的矫正性练习，对自己薄弱的板块进行再次学习，熟练掌握高考中的核心知识考点和主流解题方法，针对性进行学习，通过总结典型例题的解题思路和答题技巧，以实现增分。我国著名考试研究专家相阳指出：“备考中绝大多数老师上课满堂灌、课后跟踪讲、考试连成串，而真正有效的备考方式则是即使沉浸讲练考其中也能有自己的思考，自己思考形成的东西是得分的关键。”
　　2、根据试卷类型讲评——“点线面网”四进阶讲评
　　试卷讲评课这么讲，才能让每次考试发挥最大作用：抓点、连线、成面、建网。
　　2.1专题训练卷：抓点，重点内容的突破
　　在高中学习中，为了帮助学生突破一些某一种重难点题型或者某一内容跨度很大分散在不同章节，往往会有一些专题卷。
　　试卷目标定位：专题引路，构建体系，加强应用
　　讲评侧重：专题卷相当于定向爆破，旨在突破重难点，强化局部弱点的解题方法，讲评时要总结出这类专题要掌握哪些知识，需要的方法又有哪些。讲评试卷达到的目的就是让学生完善专题知结构识和专题方法体系。
　　2.2单元测验卷：连线，主干知识的掌握
　　高一高二时期，为了检测本单元（章节）学生掌握情况，每个单元（章节）学完会有一次测试，对掌握情况进行诊断。有的学校在高三一轮复习中也有单元复习测验卷。
　　试卷目标定位：依据教材，适当拓展，加深理解
　　讲评侧重：单元内容往往有独立性，和前后学习内容关联不大。讲评是主要侧重两条线：一是形成本单元（章节）的知识体系，二是见识本单元（章节）内容不同的题型，掌握每个题型的解题方法，形成方法体系，不过度强调技巧。同时由于即将进入下一单元（章节）的学习，考试中暴露出的问题要利用讲评及时修补起来。
　　2.3阶段性综合卷：成面，整体框架的搭建
　　高中除了高考，平时也有综合性考试，比如月考，期考，大型联考，都是考察一段时间的学习内容。
　　试卷目标定位：承前启后，滚动强化，夯实双基
　　讲评侧重：综合卷可以看做是“缩小版”的高考模拟卷，是高中极重要的考试用卷，特别要注意知识滚动强化巩固，防止前学后忘。教会学生贯穿几个章节内容的学科“小综合”题目，为了将来的贯穿整个高中的学科“大综合”题目做铺垫。教会知识之间的前后章节的贯穿，从形成较大的知识面。
　　2.4高考模拟卷：建网，应考能力的提升
　　进入高三，为了让学生适应高考，很多学校会在总复习开始就进行高考模拟试卷考试，这些试卷都是高考的仿真卷。
　　试卷目标定位：强化训练，积累经验，全面提高。
　　讲评侧重：认真研究考试大纲与高考试题，根据各考点在高考中出现的比重和概率有所侧重，有重点的选择性讲评，讲评时不在拘泥于逐题讲题，可以根据考察内容分类，也可以根据题型分类，让学生掌握学科本质。
　　3、试卷讲评课中落实核心素养两个途径
　　如何在试卷讲评课中培养核心素养，有两个途径，一是在教学环节上设置学生参与度高活动，让学生学会学习。二是挖掘试卷题目育人功能，让素养落地课堂。
　　3.1设计教学环节让学生学会学习
　　教师在对讲评课进行课堂模式设计时，要以化学学科核心素养为导向，设置学生参与度高的教学活动，重视学生在学习过程中的体验，以学生为主体。只有这样，才能使学生充分地在师生、生生间的思维碰撞中提升自身，培养学生从化学的视野看问题的能力。本文中”学生分类错因确定增分方向”和“学生考后增分措施”两个环节就是帮助学生通过多样的学习活动，反思自己的学习过程，矫正自己的学习行为，形成必备品格和关键能力。
　　3.2学科知识向学科素养转化
　　讲评课的主要目的就是帮助学生整理激活原来的已学知识，学生在学科知识结构化、系统化过程中，建构起基本的学科观念是形成具备学科特质的思维框架的关键。因此，学科观念不仅是化学核心素养的组成要素，还是核心素养培育的重要途径，而具备基本的化学学科观念也是知识向素养转化过程中的重要表征。
　　综上所述，课堂的具体操作模式见仁见智，但是其本质均为以学生为主体，尽最大程度地提高学生的课堂参与程度和学习兴趣，以更高效、更多样化的方式完成本节课的教学。
　　参考文献：
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　　[3]陈雷.如何上好讲评课[J].读写算（教研版）.2013-08
　　作者简介：黄颖，1983年出生，男，湖北黄冈市人，高级教师，毕业于华中师范大学，化学教育专业。主要研究方向有学业水平可视化分析，教辅校本化，素养导向下课堂教学模式。建国70周年，教育厅为表彰先进授予黄颖“自治区优秀教师”荣誉。先后获“广西优秀中学化学教师”、“柳州市优秀教师”“柳州市优秀班主任”“柳州市青年岗位能手”等荣誉，出版《高中化学快速解题技巧集》《高考化学常考题型解题指导》两书。