【正文】  阅读教学是语文教学的基本环节，它是识字的重要途径，有利于提高识字的质量，它也是提高听说读写综合能力的重要环节。因此，在低年级阅读教学过程中，培养学生探究性阅读能力和习惯养成显得尤为重要。下面就我在教学过程中总结的点滴经验与各位同仁分享，欢迎大家提出宝贵意见和建议。
　　一、教给读书方法帮助儿童学会读书
　　低年级儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应该读懂些什么他们并不知道，教师应从方法上多给予具体的指导。低年级儿童采用的精读法在阅读时应该遵循四步读书法和四项结合法。
　　四步读书法：
　　1.审题设疑：在读一篇文章之前。要让学生根据题目自己提一些感兴趣的问题这样带着问题去读有利于边读边小要比无目的的毒效果好很多。
　　2.粗读感知：第一年级学生因为识字量较少，在阅读时常常需要借助拼音，初读时读的不太连贯，注意力集中在如何读上，缺乏对读物内容的思考和理解，只能停留在对内容的初步感知上。
　　3.细读理解：这一环节是对读物内容的深入理解，要求学生边读边想在读的正确流利，有感情的基础上，抓住读物的主要内容。同时把文章中出现的好词好句进行摘抄记录复读。
　　4.总结收获：每读完一篇文章或一本书都要问问自己增长了哪些知识，明白了什么，到了什么启发，积累了哪些优美的词句，总结是提升和收获的重要环节。
　　四项结合法：
　　1.拼音与文字相结合：低年级学生的读物大多是拼音读，因为他们识字量少，在读书时对拼音的依赖性很强，有的同学干脆只看拼音，不看文字，这样不利于学生对汉字的掌握，因此我们要特别强调墓室双行做到阅读时拼音与文字相结合。
　　2.文字与插图相结合：新课标第一年段学段的阅读提出要求，能借助读物中的图画阅读，这是因为儿童读物大多有精美的插图，起着补充文字的作用，它既可以帮助学生认识事物，理解内容丰富，想象增强语感，还可以增强学生的观察能力，因此要求学生阅读文字和观察插图相结合，
　　3.读书与思考相结合：边读边想是读书最基本的方法，但是低年级的学生在读书时喜欢大声朗读，没有思考的习惯，也不知道思考什么，因此，教师要根据读物内容提一些关键性的问题，让学生思考因此，这样才能提高读的效果。
　　4.阅读与笔记相结合：读书笔记是阅读成果的文字记录既有利于学生语言的积累，有利于他们养成不动笔墨不读书的好习惯。
　　二、激发阅读兴趣保持儿童读书欲望
　　俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此，激发阅读兴趣，儿童始终保持强烈的读书欲望，也是阅读指导课的重要任务。
　　1.介绍读物激趣。在读书之前，教师可以用生动形象的语言介绍读物的内容也可以利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生好奇心，从而产生强烈阅读兴趣。
　　2.变换形式激趣。一年级学生年龄小，对事物的注意保持时间较短，持久性差，表现在阅读上就是开始特专心和认真读，一会儿就把书翻得哗哗直响，所以在读的过程中，教师可以根据读物的内容和特点，利用儿童喜欢高声朗读的心理特点，通过赛读开火车，读分角色，读表演读等多种形式，再次激发和保持学生的兴趣。
　　3.开展活动激趣。在学生阅读后，教师可以让学生把读物内容改一改，演一演，讲一讲，画一画，让学生复述一下故事大意讲一讲精彩情节，或者讲述一下自己感兴趣的部分，还可以展开讨论，积极发表自己看法，教师可以组织学生开展各种各样读书交流活动，古诗背诵会，小故事家，评选小演员评选读书笔记展览等，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到的乐趣增强自信心，不断获得成功的体验。
　　三、指导读书笔记丰富儿童语言积累
　　低年级的读书笔记主要以抄写型、听写型、摘抄型为主。前两种类型不需要教师太多指导，而摘抄型笔记则需要教师指导，因为低年级学生接触的语言材料较少，语感差，如果放手让学生去摘抄，他们不得其法，那样就失去了摘抄的作用，因此教师要教给学生摘抄的方法，首先，哪些内容需要摘抄？教师可以明确规定带有生字的词语，可以巩固生字学生口语中表达不规范的词语，书中正确的表述可以规范语言，描写人物动物的形状，声音，动作色彩十分形象的词句描写四季天气变化以及成语格言警句等，可以丰富学生的语言用来概括总结道理，对人有警示，启迪作用的语句可以教育学生，这样学生摘抄起来目标就很明确了。
　　为了让学生较快的掌握摘抄的方法，作为低年级的语文教师我们应该在实践中积极探索起步阶段阅读指导课的方法抓住学生阅读的黄金时段，让学生喜欢阅读感受阅读的乐趣，帮助每一名学生养成课外阅读的好习惯，为他们终身的发展奠定坚实的基础，让学生终身受益！