【正文】  教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在数学教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”，即”授之以渔”。那么在教学中如何培养学生的自主学习能力呢？我认为应做到以下几点：
　　一、创设生活化的情境，提出问题
　　教学设计之初，教师要善于创设生活化的情境，尽量选取孩子们熟悉的、感兴趣的情境。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但注意，所提出的问题要能够启发学生的思维，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。例如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？那应该怎么站才公平？为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
　　又如，在教学异分母分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：熊大和熊二分西瓜。熊大说：“我分给2/5个西瓜，分给熊二1/3个西瓜……”熊大的话还未说完，熊二就大叫起来：“你这样分太不公平咧！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“熊大分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“熊二分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁小该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生的思维被瞬间激活。
　　二、诱思导学，充分发挥学生的主观能动性
　　为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，教师没必要把知识点直接加以解说，而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上。从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中。教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。
　　三、重视评价的促进作用，树立自信心
　　教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见，由学生唱主角。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生的学习自信心就会树立起来。学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
　　四、分层指导，分层训练，共同提高
　　教学应对处于不同层次的学生进行指导。对于后进生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对中等生指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于优等生应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生120人，相当于四年级学生人数的3/5，再给出3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度，适用不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
　　实践证明，教师要为学生努力创造自主参与尝试的机会，充分提供自主发展的空间，让学生自主的探索，猜测、讨论、交流，从而培养他们的自主创新意识，使他们的创新精神，实践能力和整个身心都得到发展，成为社会所需要的自主创新型人才。