【正文】  【摘 要】 当今社会，对于幼儿教育的重视，造成对于幼儿教师的重点培养，幼儿教师的相关专业也逐步发展，因为幼儿教师与幼儿的关系十分特殊，幼儿在一个自我认知并不成熟，自我约束体制并不完善，塑造性十分强的阶段，在这个阶段的初次接触的认知，曾经在研究中被发现，这段时间对以后的发展教育十分重要。在对于幼儿教师的培训与课堂教学中，都会特别重视这些方面教师对于孩子的重视程度，与幼儿的沟通交流，在幼儿出现问题时，需要采取的方法，都需要经过科学的培训，也需要避免和重视对于孩子的心理素质方面的塑造，这些对幼儿教师都是一个十分高的要求。
　　【关键词】 幼儿教育；幼儿教师；关键事件；专业发展；影响；研究

　　关键事件是指个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出某种关键性决策，它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选择。当任何事物发生的时候，应该先确立这件事情的责任主要在哪一方，幼儿教师的处理方法需要同时兼顾事情的两方幼儿的心理情况，同时站在两方幼儿的观点上来判断，从而做出一个正确也十分公平的处理方式，做出的这个处理方式也会对两方幼儿产生教育影响，对其以后的事情处理产生影响。幼儿教师作为实施幼儿教育的专业人员，是幼儿教育事业发展的先决条件，其专业成长的水平在很大程度上制约着幼儿教育的发展，也影响着国民教育水平的提高。很多刚刚上岗的幼儿教师，会因为缺少大量实践经验而到处碰壁，变得十分挫败，失去自信心，更会怀疑自己是不是不擅长这一行，这一变化，也加快了幼儿教师因此而辞职的原因。在教师的培养中，不应该忽视教师的心理素质的培养，受挫能力的锻炼，所以在以后的幼儿教师培训中，需要加强和完善这些方面的问题。下面笔者根据《幼儿园教师专业标准（试行）》及《幼儿园工作规程》，把日常幼儿教师的工作情况分为下面几个方面。
　　一、突发性事件
　　当刚毕业的幼儿教师初次进入幼儿园，开始工作时，会发生很多突发的事情，记得有一次，作为新手老师的我在叫孩子们午觉起床时，一边还在帮一个孩子穿衣服的时候，只见另一个已经穿好衣服的孩子在一旁玩椅子，当我发现的时候，立即口头告诉他，不要玩椅子，很危险。但下一秒，危险就降临了，孩子不小心磕到了椅子上，舌头上嘴里都开始流血，我当时还是一个新手老师，心里突然很慌张，一时不知所措，但下一秒就冷静下来，先把其他孩子的情绪稳定好，然后带着受伤的孩子去了洗手间，把流的血先洗掉，然后仔细的查看伤口，紧接着送孩子去医务室，去医务室的路上，给受伤孩子的家长打了个电话，告知他们。
　　在这件事的处理中，我自认为作为新手教师处理的还不错，但这样的情况不会常常出现在新手教师中，大部分新手教师会十分慌张，但接下来仍然没有一个很不错的处理方式，这样的体验使我这位新手教师增强了信心，会对以后的工作更有把握，不会产生挫败感。
　　二、关键教学事件
　　关键教学主要是在集体活动时，多半发生在课堂教学中，每一个孩子想的都不一样，思维方式也都不一样，所以回答问题的答案也都产生差异，所以需要更加谨慎的回答每一个孩子的问题，考虑到每一个孩子的所想所感。
　　这里，对幼儿教师专业发展有影响的关键人物是幼儿，幼儿是幼儿园新手教师专业发展的反馈者。教师专业发展的最终目的是能以专业的教育理念对幼儿施以专业的教育行为，促进幼儿健康和谐的发展。幼儿的发展水平，一方面反映了教师的专业水平，另一方面能促使幼儿教师对自身专业理念和行为进行反思。幼儿积极的反馈，能激发幼儿教师专业发展的动机，增强幼儿教师专业发展的主动性。
　　三、家园共育事件
　　C老师曾说过一件事：幼儿园过风筝节的时候，有画风筝，展风筝，放风筝等活动，特别麻烦，家长真是烦了，家长就开始说老师给他们添太多麻烦了。那一个月，我简直是伤害太大了，因为以前在群里通知家长什么事，家长都回复，但是那一个月活动太多了，我一通知，回复的家长就寥寥几个，当时心理落差特别大。
　　此案例中，对新教师的专业发展有影响的关键人物是家长，家长对幼儿新手教师的专业发展有着隐形的推动作用。如何处理好家长与幼儿教师的关系是家园共育中不可避免的问题。幼儿园新手教师由于教育经验的缺乏，往往很难在短时间内取得家长的信任与支持，但由于幼儿园工作性质的特殊性，教师必须与家长进行沟通，才能更好的促进幼儿的发展。因此，幼儿园新手教师就要不断提升，用自己的专业水平让家长信任自己，认可自己。
　　四、关键管理事件
　　对于新手教师来说，关键管理事件主要是在幼儿园班级管理中，即在把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来的过程中。D老师曾这样说：“我是主班教师，同事之间的配合很重要，我们班这几个老师配合的很好，所以工作不是很累。这一年我又当了年级组长，最难的就是协调班级与幼儿园的一些规定，你得用老师能接受的方式去通知。”
　　此案例中，对幼儿教师专业发展有影响的关键人物是园内同事。主、配班教师构建自然合作的教师文化能营造良好的专业发展氛围，是促进教师专业发展的理想方式。笔者发现，搭班教师在需求利益，能力特长、性格气质、思想观念等方面因相似或互补而形成人际吸引，她们之间的合作能够达到最好的效果。在班级中，主配班教师能共同商量决定，有效合作，一方面为幼儿创造了良好的成长环境；另一方面也为彼此营造了良好的专业发展的氛围。
　　总之，幼儿教育作为教育的重要组成部分，它是指处于终身教育开端阶段的学习者，在教育者指导下与学前教育情境相互作用，获得全面素质的非义务性教育。要想实现幼儿教育事业的快速发展就必须提高幼儿教师的专业发展水平，这是教育事业发展的必然趋势。而幼儿教师在成长过程中受到多种因素的影响。教师专业发展过程的实现，不仅需要教师自身主动的学习和努力，提高自己的专业素养，也需要良好外部环境的支持。
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