【正文】  【摘 要】 善教者善导，善导者高效。问题是思维的起点，也是思维的动力。创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。提问是课堂教学的艺术，有效提问能提高课堂教学效率。注重有效提问可以激发学生积极思维，提高学习兴趣，反馈教学质量，强化教学效果。提问有原则、有技巧，掌握好提问艺术可以使学生的学习兴趣处于最佳状态，从而促使学生掌握知识、发展智力、培养能力。
　　【关键词】 初中历史；和谐课堂；提问策略；情境创设

　　课堂教学是一门艺术，而课堂提问是艺术中的艺术。课堂教学提问的设置十分关键，教师要精心设计课堂提问，特别要讲究课堂提问艺术，把握好课堂提问的艺术性，切实将学生的素质教育真正落到实处。教学过程中，把有效提问、历史思维融入课堂，教师智慧充实课堂，就会将枯燥无味的课堂变得立体饱满、活色生香。初中历史课堂教学的提问要问在点子上，问得有艺术。只有注重有效的提问艺术，才能获得高效。
　　一、营造民主氛围，构建和谐课堂
　　人为本，和为贵。和谐社会，呼唤和谐课堂。新课程理念下，师生关系必须打破陈旧的师道尊严的束缚，促使学生在课堂上无拘无束，畅所欲言。创建历史和谐课堂，就是帮助学生构建自主学习、创设打拼的奠基石。和谐课堂是一种有层次的和谐，其核心是师生之间关系的和谐。师生之间的道德、情感关系是师生关系的核心，爱学生、尊重学生是师生关系的基础。师爱是“严爱”，而不是“溺爱”，教师的爱要“严慈相济”，该放松的要放松，该严厉的要严厉，呵哄咋吓皆需要，让学生动之以情，晓之以理。注重对学生生活、学习的深入与关爱。促使学生真正明白“严是爱，松是害。”在民主、平等、温馨的课堂教学中实现历史知识的“随风潜入夜，润物细无声。”
　　和谐、高效课堂是我们一线历史教师永远的追求。诚然，“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致”。初中历史的高效、和谐是快乐的、互动的、融洽的、主动的。课堂教学要以教师为主导，以学生为主体，让学生在历史课上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在历史课上建立自信，放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在历史课上融入智慧、生成智慧、彰显技能。
　　和谐是一种默契之美。只可意会不可言传，只可神通不可语达，身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。成功的课堂教学既是高效课堂，也是灵动课堂。灵动的课堂教学就要构建一种鲜活、生动、高效，且富有活力和创造性的课堂。灵动的课堂就要教师在教学中，积极关注课堂中学生的精神状态、情感需求，激发学生求知欲，开启学生在课堂上的活力，使课堂教学成为焕发学生生命活力的殿堂，达到师生共乐的愉悦境界。
　　善教者必善问。现代课堂教学是师生互动、碰撞、交流、指导、促进的课堂，其活动是积极的、灵动的、有序的、愉悦的、和谐的，教师对课堂的引领是含而不露、彰而不显、有效引领。我们要结合学生实际，注重因势利导，多给学生一些思考的时间，多给学生一些活动的空间，帮助学生树立自信心，让学生在赏识、探讨、尝试、参与中理解历史，青睐历史，享受历史。
　　培养学生的问题意识关键是创设和谐课堂，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。初中生好奇心强，求知欲旺，有利于激思启智。构建和谐课堂就是让学生在轻松、愉快的气氛中显露灵性、展现个性。
　　二、力求艺术提问，巧妙激思启智
　　读书使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒。问题，是开启学生心智，促进学生思维发展和情感升华的金钥匙。有效的课堂提问能够实现课堂信息的自由流动，激发学生对历史的学习兴趣，促成学生勤于思考、善于发现的学习能力，从而提升其综合能力。历史学科是一门辩证思维要求较高的学科，艺术提问要做到条理清楚，语言规范，言简意赅。学生的提问能否做到以上要求关键在于教师如何有效培养。在教学中，我们不仅要培养学生的问题意识，而且要让学生在和谐、平等、民主的课堂里“想问，敢问，善问，会问”。
　　一切思维都是从从问题开始的。大教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是现代课堂教学的重要手段之一，是我们不断开启学生心智、有效促进学生思维、时刻增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确而适度的课堂提问既能激发学生的睿智，又能有效地提高历史课堂教学效率。
　　智者千虑，必有一失。教学过程中，我们引导解读文本需要智慧；构建课堂需要智慧；引导学生需要智慧，促使学生发展更需要智慧。所谓讲究提问艺术，就是要我们认认真真学习，踏踏实实做人，勤勤恳恳干事。只有具备了恰到好处的提问，才能起到画龙点睛的作用。初中历史艺术提问需要做到一是“心中有人”。即教师心中要有学生，要充分了解学生的认知水平，设计的问题考虑怎样引导学生学，如何做到因材施教，促进学生思维能力提升，以学定教；二是“目中有纲”。注重以课标为纲，以教材为依据，问题必须做到目标明确、重点突出、难点分散、方法得当、层次分明。另外，还要注重分层教学，培优补差，让不同的学生都能学有所获。
　　例如：我组织学习《春秋五霸与战国七雄》时，首先，让学生大致了解葵丘会盟、楚庄王问鼎中原故事，巧问：“东周时期出现了哪些新现象？”在认识“春秋五霸”后，巧问：“为什么五霸中有些霸主称王，而有些霸主却称为公呢？”接着巧问：“为什么齐桓公能够最先称霸？”“我们从这些霸主身上学习到了什么品质？”“战国七雄”是哪七个国家？指导学生看《战国形势图》。讲解合纵、连横策略。最后讨论：春秋战国时期的争霸战争给当时社会造成了什么样的影响？如此引领问题，环环相扣，教学目标分外清晰。
　　精心做到设疑问难，教学效果才能彰显。说一千，道一万。强调提问艺术，目的只有一个，就是需要我们教师有的放矢，打造高效课堂。只有有效的课堂提问，才能彰显教师的基本功，启发学生的思维，达到课堂教学的最优化。艺术提问：要以最主要的问题突出最丰富的学习信息，要以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，要以最接近学生的起点带领学生走向最远的终点。要使课堂充满活力，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生学习的乐园，我们就应该在历史课堂教学中注重艺术提问。
　　三、创设故事情境，激发探究兴趣
　　教以生为本，学以悟为根。历史故事的魅力是无穷的。历史学科资源丰富，有着众多历史人物和历史事件，学习品味历史就是品味人生与社会。我们教师在授课过程中要紧扣教学目标，慎重地选择与教学有关的故事，让学生在听故事的过程中享受历史，感悟学科魅力。构建历史高效课堂，启发学生的思维需要多措并举，而创设有效的故事情境是历史高效课堂的重要法宝。
　　问题教学法就是探究学习，探究式教学是我们常采用的一种有效的教学方式。通过创设探究情境，有利于激发学生学习探究兴趣。师生都是情境故事中的探究者或问题的解决者，我们在历史情境中合作学习，共同探究，可谓教学相长，皆大欢喜。在故事情境的探究教学活动中，更有利于学生积极主动地学习、积累、反思，比满堂灌收获更多。
　　历史课堂情境教学法与其它学科的情境教学法大同小异，同样有故事情境、音乐情境、实物情境、多媒体情境、问题情境、生活情境、语言情境等等。关键是选择情境教学时，我们一定要择其善者而从之。做到恰如其分，优胜劣汰。例如：我组织学习《秦朝的统一》后，巧问：“如果你是当时的秦始皇，你的心情会是怎样的？你想要坐稳你的江山，有什么打算和治理措施？”将学生设身处地地放在有效的角色情境中，学生更能进行思考，回答效果也会较好。组织学习甲午中日战争这一历史事件时，我播放《甲午风云》中黄海海战这一悲壮惨烈的历史片段，使学生身临其境，让民族英雄邓世昌视死如归的大无畏精神去触动一个个衣来伸手饭来张口的学生心灵，想想我们今天幸福生活的来之不易，我们现在虽然没有老一辈的辛酸，但是我们在学习生活中应该怎样做……
　　组织学习《三国鼎立》时，我播放《滚滚长江东逝水》这首歌，将学生带入三国的纷争中。引领学生思考：“赤壁之战是怎么爆发的？战争的双方都是谁？战前的兴衰又是如何的？赤壁之战中谁是胜利者？为什么？”等，既让学生对课文产生学习的兴趣，又有效加深了学生对历史知识的巩固。
　　情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；历史知识需溶入故事情境之中，才能显示出历史的活力和美感。情境教学给课堂教学带来活力，给学生带来生机，给教师带来希望。
　　初中历史情境教学法主要有三宝：一是迷人的趣味性。与传统的只注重传授知识的模式相比，把情感因素放进历史教育中以引起学生的共鸣，增加了课堂的趣味性；二是引入生活化。情境创设要来源于生活，生活化的学习情境可以增强历史教学效果；三是注重参与性。情境教学法提供给学生自主学习和相互交流的机会，让学生积极主动地参与课堂，从而更容易学有所获。
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。课堂教学的目的就是巧妙设计问题，培养学生学习兴趣，引导学生探疑、释疑、解疑，提高分析、解决问题的能力。构建探究性课堂教学思路就是审时度势，注重以问题为线索，带动学生探究性学习；以活跃思维为目的，让学生能够提出问题，乐于探究问题，从而激活问题兴趣，保护质疑意识，同时加强对学生的指导，让学生巧于提出问题，善于探究问题，从而有效提高历史素养。
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