【正文】  【摘 要】 在农村小学英语教学中存在着一种比较普遍的现象：年级越低，学生回答问题越积极，课堂气氛越活跃，随着年级的升高，课堂气氛越来越沉闷。本文结合自己的教学实践谈了对英语口语交际障碍的成因及策略看法和建议。
　　【关键词】 小学生；英语；口语交际；障碍成因；策略

　　有些学生考试常常能拿高分，但要让他们流利地说几句英语却很难；有的学生面对老师和同学十分害羞，声音很轻，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然愿意参与，但一到口头表达时，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现很多的语法错误。本文通过分析产生口语交际障碍的因素，提出相应的教学策略，努力提高学生的口语表达能力。
　　一、阻碍小学生口语交际能力的因素
　　1、忽视英语学科
　　尽管小学开设英语课程已开始被人们接受，但由于家长对新课程改革不了解，对《英语课程标准》更是知之甚少。许多家长、学生认为：我们又不去国外生活，小学语文、数学都学不好，小学英语学不学好都无所谓，反正中学要重头学。正因为不少人有这种想法，以至于不少家长对孩子的英语学习不够关心，听读作业检查也是随随便便，学生也就不再认真学习了，忽视了课文的听读，忽视了对话的操练，影响了口语的交际能力。
　　2、缺乏语言环境
　　俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中，他们很少或几乎没有与外国人对话的机会，生活中，爸爸妈妈也少能用英语与他们对话。即便在课堂上，不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发，其结果是拳离了手，曲离了口，口语能力也愈来愈差。
　　3、缺乏交际自信
　　一些孩子比较胆小，羞于说英语。很多学生（大部分是性格比较内向的）总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的，渐渐地就会失去英语表达的愿望。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。课堂上要有人发言，班级里举手的总是寥寥几人，声音也不够响亮，学生缺少自信，没有足够的勇气来挑战自己。
　　4、缺少交际氛围
　　交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
　　二、提高学生英语口语交际能力的策略
　　1、激发兴趣，让学生“大胆开口”
　　古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”特别是小学生求知欲还不太旺盛，只有事物本身很有趣、很新鲜，才能激起他们认识新事物的学习兴趣。教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。比如在三年级第一单元，学完What’s your name？ 这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What’s your name？ 去询问别人。针对小学生的心理特点，要在活动过程中给予鼓励和表扬，激发学生的表现欲望。
　　2、创设情景，让学生“易于开口”
　　语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用，在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启发思维。杰斯珀森说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”所以，外语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。
　　我在教学食物的内容的时候，把教室布置成一个食品店，把讲台设计成食物柜台，我先扮演一位售货员，在柜台上分别摆出cake、ice cream、 juice 、milk…等食物或模型，我让预先安排好的学生与我对话：T： A glass of juice？ S： Yes， please. 我把a glass of juice递给学生。学生喝了一口。这时，学生们都争先恐后地抢着表演。同样，在打电话、看医生、问路等生活情景中，让学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。
　　3、创设氛围，让学生“乐于开口”
　　农村小学生英语学习缺乏口语运用的环境，缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语交际能力的发展，削弱了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种校园英语习得氛围。
　　教室是学生学习生活的最主要阵地。在教室中营造良好的英语学习氛围，能激发学生学英语的兴趣，诱发他们英语学习的潜能。针对小学生善于联想、想象力丰富的特点，可以鼓励学生为自己的班级起一个英语班名，每天在英语角中展示一个新单词或一句新句子等等，提供给学生运用英语的机会。还可以在学校宣传栏里展览小学生的英语书法作品、英语小报、英语小文章等，校园的宣传标语牌都用双语标出。在每周的校红领巾广播台里开设“三分钟英语”等节目，说说英语笑话，学学英语单词，听听英语歌曲……定期开展校园英语节活动。通过构建从班到校的英语氛围，可以大大激发学生说英语的积极性，培养学生良好的听说能力，提高学生的口语交际能力。
　　俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。作为农村小学英语教师，要创建好一个良好的语言氛围，同时要努力创设好校外的语言氛围，让学生愉快地融合在英语的环境里，从大胆开口、易于开口到乐于开口，努力提高英语口语交际水平，为学生今后的学习奠定坚实的基础。