【正文】 　【摘 要】 作文是语文教学的半壁江山。语文教学中的阅读与写作密不可分，教学要以读促写，以写促读，读写并重，才能真正提高学生的语文素养。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”，方见成效。
　　【关键词】 中学语文；阅读教材；写作；能力

　　如果把知识比做浩瀚的大海，语文就是这大海中的一叶轻舟，阅读与写作则是双桨。冰心说：“读别人的文章，写自己的文章”。我们只有读进去，才能写出来。可见，在阅读中体味写作技巧，在写作中融汇阅读知识，两者有机结合，才能学好语文，提高学生的整体语文素养。阅读是对语言的理解，是内化语言的过程，写作是语言的表达，是运用语言的过程，二者休戚相关，需要并驾齐驱，注重阅读、强化写作，是语文教学的精髓。
　　一、构建和谐课堂，培养阅读兴趣
　　我们知道，爱就是教育。“对学生的热爱，不但是教师献身教育事业的原动力，而且也是教师教育智慧赖以生长的土壤。没有爱，就没有真正的教育。”新理念下的师生关系是民主、平等、公正、自由、和谐、真诚的朋友关系，否则，你的教学仍然是陈旧的、原始的，教学效率低，学生也不喜欢。
　　改革需要洗心革面，推陈出新，与时俱进，大胆创新，用发展的眼光教育学生，赏识学生，激励学生，引导学生。教师要与学生敞开心扉，学会倾听接纳，学会坦诚相待，多一份理解、尊重，也多一分信任，给学生一个宽松的环境，想方设法鼓励学生积极参与到课堂教学中来，才能使学生心有灵犀一点通。
　　培养学生广泛的阅读兴趣是提高学生语文素养的基本途径，也是提高课堂效率的有效手段。怎样培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力？可谓仁者见仁，智者见智，条条大路通罗马。我的做法是：开设阅读指导课，提高学生阅读兴趣；指导学生选择课外读物；指导学生掌握科学的、正确的阅读方法。
　　苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。初中语文教材中，有许多名著的节选，这些节选就是一把把开启名著阅读的钥匙。教师可以尝试以课堂为起点，来实施名著的阅读教学，以此激发学生阅读名著的兴趣。如学习《狼》，去阅读《聊斋志异》；学习《鲁提辖拳打镇关西》，去阅读《水浒传》；学习《热爱生命》，去阅读《钢铁是怎样炼成的》；学习《阿长与山海经》，去阅读《朝花夕拾》；学习《纸船》，去阅读冰心的诗集；学习《皇帝的新装》，去阅读安徒生童话集等等。常言道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。书读多了，词语自然会“顺流直下”，名言佳句也能信手拈来。因为阅读可以积累丰富的知识，让学生自我锤炼语言，为写作添砖加瓦。告诉学生，书是人类进步的阶梯；书中自有黄金屋，书中自有颜如玉；为中华之崛起而读书，是我们共同的追求。
　　二、培养阅读习惯，积累写作素材
　　初中阶段的语文阅读教学方式，应根据材料的不同和提高学生阅读能力的需要选择运用，阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。课内阅读与课外阅读的要求，要有所区别，讲读课文与自读课文有所侧重，小说与散文的阅读方法也不同。灵活教活学生阅读，让学生养成良好的阅读习惯，需要语文教师充分发挥自己的睿智，有条不紊地安排，灵活机动地驾驭，做到持之以恒，坚持不懈，方见成效。
　　课内阅读教学是培养学生写作的重点教学。一方面要注重对课文内容的理解，另一方面要注重写作方法的指导，使课内范文为学生的写作服务。为此，潜移默化地帮助学生学会阅读非常重要，只有教师重视学生阅读习惯的培养，才能行之有效地实现阅读与写作两不误的双重目标。正常情况下，培养学生的阅读习惯，教师需要：让学生学会边阅读边思考；加强对学生阅读的点拨；加强对课内、课外阅读积累的指导。学生则学会带着问题思考，与教师共同探究疑难，得出结论，掌握所学课文的一些成功的写作技巧，有效积累一定的好词、好句、好片段，将别人的知识变成自己的知识，为自己的写作储势。自主学习课文，养成阅读习惯：自读——质疑问题——教师点拨——重点阅读——解释疑难。教师的指导要轻车熟路，运用自如；学生的接受要勤学好问，积极探究。
　　凡事都需要一定的方法和技巧，阅读能力的训练更是这样。对于不同内容的阅读材料，要采用不同的阅读方法。如对于重点文章、精彩段落、典型句式要精读；对于一般的文章只需泛读；对于那些与自已实际语文水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，事半功倍。
　　科学的阅读方法和良好的阅读习惯是提高阅读效率的关键，也是提高写作能力的捷径。读写结合要求学生一边读书，一边动笔。逐步养成这样的习惯：
　　（1）制卡片。将文章中精彩语段、重点词句积累下来；
　　（2）列提纲。概括故事情节，分析文章主次；
　　（3）作批注。用不同符号对内容、字句、艺术特色、修辞手法、写作技巧等，进行必要的圈、点、沟、画；
　　（4）写心得。对作者的观点给予适当的评价。
　　对学习的最好激发是对所学教材的兴趣。教师要引导学生体会教材的乐趣，感悟语文学科的快乐，才能收“鱼”获“渔”。
　　三、利用范文技巧，指导写作训练
　　“课文”是“美文”，学生写作的典范；“课文”是“源泉”，学生写作的舞台；“课文”是“宝典”，学生写作的秘笈。课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，是学生写作的标本。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等，是学生写作的好材料。课文中蕴含着丰富的写作方法，教师在阅读教学中可以结合学生实际，恰如其分地渗透。
　　中学语文教材中所选的文章均是文质兼美的范文，这些文章的生命力极强，我们完全可以有效利用。相同的材料，可以有不同的主旨。比如《隆重对》一文，从诸葛亮角度说，可以定位为责任，承诺；从刘备角度讲，应该说是礼贤下士，执着；从徐庶角度谈，可以说成伯乐善于发现千里马。关键在于善于引导，挖掘学生的发散思维，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作技巧。教材里那么多范文的写作方法、技巧，我们要积极鼓励学生大胆取法，敢于“拿来”，为我所用。
　　阅读是吸收，写作是倾吐。将教材中的那些写法、素材进行借鉴、进行模仿，开掘教材的源头活水，让语文教学与作文训练有机统一，实现统筹兼顾，一举两得。例如：借助莫怀戚的《散步》，让学生学会“化大为小，以小见大”的立意；学习朱自清的《春》，赏析文章精妙的语言；学习《范进中举》中的细节描写，学会揭示人物性格的描写；学习《故乡》的景物描写，认识景物描写的作用。总而言之，作文教学应和阅读教学结合起来，从教材中挖掘写作训练资源，从教材中挖掘作文指导方法，从教材中挖掘作文写作内容，从教材中挖掘语言训练范例。语文教学的魅力就会显而易见。如学了《心声》后，让学生续写下课后，京京给爷爷写信，尽情地想象京京当时的心情和信的内容；学了《我的叔叔于勒》后，以“碰上百万富翁于勒”为题让学生想象家人的言行表现；学了《变色龙》，想像奥楚蔑洛夫走后又发生什么事……任由学生淋漓尽致地发挥想象，学生写起来肯定不错。从课文中寻找闪光点，进行想象、联想训练，学生就会有话可说，作文能力就会有效提高。
　　教材就是写作范文。以现有文本为基础，在作文的拟题、立意、技法、语言等方面给学生提供了丰富多彩的实例，我们只有将阅读教学与写作教学合二为一，实现重读、重写，才能增强学生的语文素养。
　　四、感悟人生真谛，书写健康生活
　　生活处处皆语文，处处留心皆学问。语文就是生活，生活就是语文。把语文教材资源用于作文教学是提高作文教学效率的关键。语文课本里蕴藏着丰富的写作资源，是积累作文材料的宝库，是传授章法的佳作，是揣摩写作的标本，是生活的桥梁，是激发思维的力量源泉，可以说取之不尽，用之不竭，内容丰富，形式多样，是万卷书，也是万花筒。语文教师要在教学实践中努力培养学生积极的人生态度，善于发现事物中美的、善的、健康的因素，逐渐形成积极向上的人生观。
　　雨果说：“比大地宽广的是海洋，比海洋宽广的是天空，比天空宽广的是人的心灵。”初中生正处于人格形成的关键时期，开展健康的人格教育，具有重要的现实意义。因为，健康的人格是人生观、价值观、世界观形成的稳定的心理基础。所以，语文教师必须在重视文本教育的同时，注重学生美育的塑造，注重学生健康心灵的培养，让学生做人与写作双丰收。例如：学习《中国石拱桥》，培养热爱祖国、热爱家乡的思想；学习《风筝》、《我的母亲》培养亲人情怀；学习《<论语>十则》，培养为人处事方法；学习《爱莲说》，培养清正廉洁风格；学习《岳阳楼记》，培养奉献精神；学习《为学》，培养立志勤学等等。千教万教教人求真，千学万学学做真人。
　　总之，读是为了写，写是读的升华。在语文教学中，既要重视课内，又要重视课外；既要重视学习，又更重视应用；既要注重点滴积累，领会感悟，更要注重习惯养成，潜移默化；既要强调读写，又要重视听说。时刻以读促写，以写促读，读写并重，因材施教，有目的、有计划地指导学生，才能提高学生的写作能力。
　　参考文献：
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