【正文】  【摘 要】 学习的目的，本身就是为了运用所学的知识解决问题并实现创新。而创新的过程又是创造性思维的再现。在数学课教学中，教师应主动培养学生的创新性思维。因此，必须优化课堂结构，改革教学方法，培养学生的创新兴趣，使学生掌握创新思维训练的正确途径，并在一定的教学模式中使师生和谐地完成创新性思维培养目标的实现。
　　【关键词】 创设情境；注重兴趣；重视经验和体会；主动发展；全面发展

　　创新思维，也叫创新性思维或发散性思维。它是思维活动的高级过程，是在个人已有的经验的基础上，发现新事物，创造新方法，解决新问题的思维过程。其基本特征是新颖性，它要求打破常规地解决问题，将过去的经验加以整合，给问题以新的解决。通常，创造性思维再现创新过程。因此，在数学课堂教学过程中教师应主动地优化课堂结构，培养学生的创新性思维，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展”这一目标，以实现人或者人的思维可持续性发展。
　　下面就数学课教学过程中如何培养学生创新性思维谈谈几点看法： 
　　一、创设情境，激发学生的学习积极性
　　最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生求知欲望和主动参与学习的动机，使学习达到最佳境界。小学生对故事非常感兴趣，因此，以故事的形式来创设情境，会让学生全身心的投入到教学活动中去，数学故事数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分他不知道怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？这样就激发了学生学习的兴趣。一段生动的故事，创设最佳数学情境，使学生对分数有了初步的认识。 
　　二、激发兴趣，让学生成为课堂中的小主人
　　教师四十分钟的教学必须是以培养学生的兴趣为前提，通过各种教学手段、教学工具诱发学生的主观能动性。从生理学的角度而言，四十分钟内学生的注意力不会长久集中，只有采用生动有趣的教学方法，象魔术大师般的变幻手法，始终吸引学生注意力，激发学生好奇心求知欲，学生才能保持一个相对较长的注意力，学生的学习动机才能得到提高。
　　小学生的年龄特点决定我们的教学内容一定要具有趣味性，只有学生对所学内容产生了兴趣，学生才有可能全身心地参与到学习中去，而创设问题情景的重要意义就在于激发学生的学习兴趣。同时也不能光为兴趣而创设情景，问题情景一定要与教学内容有着密切逻辑关系。例如，我在教学《分数的基本性质》这一内容时，根据教学重点，设计了与教学内容紧密相关又具有趣味性的故事情景——《老人与猴子》。老人早餐时分给猴子一个饼的一半，猴子嫌少；午餐时老人分给猴子一个饼的四分之二，猴子高兴了，还想多要；晚餐时老人又分给猴子一个饼的八分之四，猴子高兴得跳起来……学生听故事兴趣盎然，纷纷对猴子发表评论，在此基础上我引导学生对评论的结论进行一步步验证，从而达到对知识概念的理解与掌握。这时每位同学都想赶快知道正确的答案，这样无形中激起学生探求新知的欲望，注意力被紧紧地吸引到新课上，思维进入了最佳状态。
　　因此，只有兴趣，才能使学生大脑皮层轮换兴奋，学生大脑的无意识领域的潜能才能充分调动，我们平时所讲的非智力因素的培养也能得到解决。
　　三、重视体会，诱发学生的创造性想象
　　学习过程不是学生被动地接受信息的过程，更不是学生原有知识的重复过程，而是以原有知识经验为基础，主动建构新知识的过程。在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。
　　四、利用教材，培养学生创新意识
　　在教学中，教师要根据学生的具体情况，创造性地设计教学过程，组织学生动手实践，自主探索，合作交流，给学生提供适当的帮助和指导。教材中的许多例题、插图都可以给学生提供多个信息，有利于学生创造性的发挥。例如，教学“0的认识”一课，教材中给出“小猴吃桃”图。这样一幅简单的连环画，却可以引发学生的许多理解。有学生认为“有三只小猴，第一只小猴盘中有两个桃，第二只小猴盘中有一个桃，第三只小猴盘中没有桃，可以用0来表示”；有学生认为“有一只小猴，本来盘中有两个桃，吃了一个，还剩一个；又吃了一个，盘中就没有桃了，所以用0来表示”；还有的学生认为“猴妈妈给三只小猴每人三个桃，第一只小猴吃了1个，还剩2个；第二只小猴吃了2个，还剩1个；第三只小猴都吃了，盘中没有桃了，就用0表示”；等等。这样学生在叙述图意的过程中很自然地理解了0的含义，轻松愉快地解决了本节课的难点，比教师直接讲授要好得多。 
　　此外，我在课堂教学中还特别注重对学生的评价。对学生的每一次发言，我都不失时机地进行鼓励性评价，大大激发了学生的学习热情，树立了他们的自信心，尊重了学生个性的发展，使学生愿意学数学，愿意上数学课。