【正文】  【摘 要】 统编教材从三年级上册起，开始对阅读策略单元独立设置。通过本单元学到的策略的运用，帮助学生在实践中对本单元综合运用，对学生知识的迁移和拓展。文本通过梳理小学语文阅读策略单元的编排特点，提出了相应的教学策略。
　　【关键词】 统编小学语文；教学方法；语文要素；阅读策略

　　阅读策略是学生阅读理解的关键要素，语文学习要改变以往混沌的状况，必须加强阅读策略的引导。统编小学语文教科书以策略组织单元。对教师教育观念和教学方式的变革，都将产生促进作用。在教学中，我们要以“本”为凭，以“生”为基，以“语”为境，统筹单元整组，深入研读教材，把握真实学情，紧扣语文要素，提升阅读教学的有效性。
　　一、深入研读教材，统筹单元整组
　　统编小学语文教材的策略单元比通常的阅读单元呈现出更强的整体性。阅读策略单元篇章页标示出需要学习的语文要素；三到四篇课文内容不同、体裁各异，但联系紧密、指向聚焦：精读课文示范阅读策略，略读课文实践运用策略；语文园地中的《交流平台》对策略的学习与运用进行梳理、提炼、总结；有的单元还关联了口语交际与习作，将阅读策略的学习贯穿整个单元。
　　例如，六年级上册“有目的地阅读”单元，这一策略指向的重点并不是学习一种新的阅读方法，而是在已经学习了诸多阅读方法的基础上，能够根据目的，恰当、灵活、高效地在阅读实践中运用已经掌握的阅读方法。其中，第一课《竹节人》通过学习提示安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会在阅读同一篇文章时，如果目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同；第二课《宇宙生命之谜》则是指导学生怎样基于不同阅读目的展开阅读，并且在课后提供了相关的练习；略读课文《故宫博物院》侧重对此种策略的灵活运用。这一单元的设计遵从“初步学习一深入学习一自主实践”的训练过程。
　　二、明确目标定位，实施差异发展
　　教师应引导学生从不同的视角出发进行预测，对预测的好处和乐趣初步感受，并且不断对比实际内容和自己的预测，将自己想法及时修正。学生之间存在着个体差异，教师应对这种差异给予尊重，将预测的结果进行淡化，并对学生预测热情进行保护。强调预测要有根据，同时对学生多维度的预测充分重视，对于学生预测结果，不能用对错来评价，答案不必要求统一。引导学生合理预测，并将一些不符合逻辑的想法及时修正，再进行下一步的预测。
　　例如《胡萝卜先生的长胡子》一课中，结尾处留下了想象的空间，让学生对后续故事的发展进行预测。这样学生可多维度大胆预测，结果不要求与原文一致。最后，教师再出示课文，让学生对比自己的预测和原文的出入。
　　再如《不会叫的狗》一课中，结局不同。学生首先要了解课文内容，并对结局大胆构想，对每一种结局进行猜测。学生可能会预测出更多的结局，与原文迥异。教师对学生预测的内容不能轻易否定，而是要帮助学生寻找依据。特别是对预测的内容与依据之间的关联性进行关注，将学生预测的积极性激发出来，进而培养学生的创新型思维。
　　三、做好细致调查，把握真实学情
　　把握真实学情，需要深入细致的调查。教师如果仅凭自己的经验来判定学生的学习起点，往往会与实际有偏差，从而误导学生。教师应在课前调查了解学情，包括学生的已有经验、知识储备、兴趣爱好、学习动机、课外阅读等方面。阅读策略学习属于高阶认知范畴，需要扎实的学习基础，对教师而言，就是要精准把握学情。在教学阅读策略单元前，教师需要清晰了解学生的已有经验，精准把握学生的学习起点。在通常情况下，学生对阅读策略并非完全陌生。
　　例如，三年级.上册“预测”单元，当学生有了阅读基础后，在阅读过程中已经发生了预测行为，一、二年级许多课文的学习都为三年级集中学习预测单元做好了铺垫。例如《故宫博物院》课文以图文组合的非连续性文本材料呈现，学生之前已经接触了大量的非连续性文本的呈现形式，基于这样的已有经验与真实起点，教师在教学中就不需对此做过多安排，而应突出“有目的地阅读”这一阅读策略的学习。
　　在统编小学语文教材全面启用的当下，教师还需要了解清楚“新”的学情：小学中高年级新老教科书版本替换过程中的出现“缺学”“已学”情况。
　　例如，在人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册中，《赵州桥》文中导学的小泡泡“这句话这样写，好在哪儿呢？”，《小摄影师》文中导学的小泡泡“奚落”是什么意思呢？我要往下读读看。体现了“提问”的不同角度，也是“提高阅读的速度”的提示。可见，学生在阅读策略的学习上不是零起点。教师需要在教学中提供相应的“补学”与“衔接”。
　　四、设计整体方案，关注学用结合
　　为了突出阅读策略的教学主线，我们可将对课文内容要求适当降低。为保证教学过程中学生及时和真实地预测，课前可不要求预习。教师要立足于整组课文来解读教材，树立整组教学的意识，要层层推进教学目标，有机地融合课文教学和策略教学，将学生边阅读边预测的认识激发出来。对阅读提示、课后习题和随文旁批等充分运用，引导学生在边阅读边预测的过程中，对预测的基本途径和方法进行总结，实现从自读自悟到独立使用。
　　总之，在小学语文统编教材中，独立设置“阅读策略单元”是一大创新，目的是传授学生基本的阅读方法，同时对学生的阅读意识进行培养，积极引导学生喜爱阅读，自主地开展阅读实践，进而对阅读的快乐充分体验。
　　参考文献：
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　　[2]王志会.小学语文群文阅读的重要性研究[J].读与写（教育教学刊），2019（4）.
　　[3]杜玲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].科教导刊（下旬），2019（9）.