【正文】  初中语文教学中培养学生的阅读能力是初中语文教师增强教学质效的根本方式。后疫情时代，初中语文教师需立足初中生的阅读兴趣和需求，家校结合引导学生主动阅读、快乐阅读，这样才能引导孩子走进五彩缤纷的世界，培养其阅读能力。后疫情时代，学生虽然已经复学，但是其不良的学习习惯仍然存在，尤其针对语文阅读方面，许多学生极度缺乏兴趣，也非常不适应随堂阅读方式，在很大程度上拉低了课堂阅读质效。据此，教师需采用家校结合的方式积极引导学生进行课外阅读，一方面是依靠有趣的课外素材激发其阅读兴趣，另一方面是依靠家长的力量督促学生形成良好的自主阅读习惯。
　　一、培养初中生阅读能力的重要性
　 （一）激发学生的语文学习兴趣
　　课外阅读是语文的重要组成部分，学生具备较强的阅读能力，自然也能“爱屋及乌”，自然对语文学习产生浓厚的兴趣。所以教师应立足课外阅读渗透语文学习观教育，让学生在五彩缤纷的阅读世界中感受语文学习的无穷乐趣，成为文学爱好者。
　　（二）优化学生的语文阅读方式
　　初中生受阅读方法、阅读经验、阅读体悟等方面的限制，其语文阅读方式并不科学，为大幅度提升其阅读效率和质量，教师应当培养学生的课外阅读行过去，继而引导其学习科学的语文阅读方式，掌握文本阅读的基础性技巧，从而培养其个性化的阅读思路。
　　（三）提升学生的语文文学素养
　　初中生并不具备完善的语文文学素养，必须依靠广泛阅读积累语文文化知识。培养学生的阅读能力即遵从其阅读喜好和特点，以优美的词句激发其美好的生活向往，受语文文学力量的感召体悟博大精深的文学艺术，提升其文化审美能力。
　　（四）拓展学生的语文阅读眼界
　　初中生的语文阅读眼界并不宽，有些孩子甚至只读过教材里的文章，对课外读物毫无涉猎，这会严重影响其未来的语文学习。所以，教师应当培养学生的阅读能力，只要有了兴趣，学生自然就可以自主搜集、阅读更多的素材，从而开阔阅读眼界。
　　二、后疫情时代家校结合培养学生阅读能力的策略
　　（一）明确阅读主体的责任
　　1、学生是阅读主体
　　随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为了主流的教学理念之一。“人本教学”理念认为学生应当的课堂的主体，培养其自主学习意识和能力是根本的教学目的。基于“人本教学”理念的指导，后疫情时代的家校结合策略需以学生为阅读主体，教师和家长要懂得防守放权，适当引导。
　　2、教师是组织主体
　　初中生由于缺乏素材甄别能力和阅读组织能力，所以必须由教师作为组织主体，为学生营造和谐、有序、稳定、快乐的课外阅读环境，基于“人本教学”理念，教师需全面发挥自身的引导启发作用，积极组织有趣、多样的课外阅读活动。
　　3、家长是辅助主体
　　对初中生来说，家长陪伴学生阅读更能激发其阅读兴趣。首先，家长和孩子最亲，孩子在阅读时有家长陪伴，会最大程度的减低其阅读压力，其次，家长最爱自己的孩子，也最为孩子负责，孩子在阅读中出现任何问题家长都尽心尽力进行解决。基于上述两点，家长应作为学生阅读活动的辅助主体，为孩子的高效、快乐阅读保驾护航。
　　（二）加强教师和家长的合作交流
　　1、教师的做法
　　作为教师应当要从教学理念、方法、内容、过程以及语文学科知识等方面为家长提供专业的服务，确保家长做到提前及时、用心高效，通过沟通让学生尽快适应复学环境，重新找回文本阅读的感觉。同时，教师要引导家长心平气和地关注学生学习，理解现在是亲子关系搭建、关注学生学习状态最好的时机，做到家庭亲子和谐，家校共育，共同成长。
　　2、家长的做法
　　首先家长要让孩子听从自己的安排，放学或假期期间，家长可以按照教师安排的阅读任务制定“居家阅读计划表”，要求孩子严格执行计划，为了给孩子做好榜样，家长要以身作则，跟着孩子一起做，甚至要比孩子做的更好，这样就可以激发其奋发向上，逐步形成自觉自律的好习惯。
　　（三）优化课外阅读方法
　　1、教师筛选高质量的阅读素材
　　 目前市面上有非常多的少年课外读本，但从质量上来看却是参差不齐，有些读本非常幼稚可笑，有些则过于“露骨”，对孩子的身心健康造成不利影响。所以教师应负责筛选出高质量的阅读素材，比如《三国演义》、《巴黎圣母院》、《海底两万里》、《鲁滨逊漂流记》等等。
　　2、结合多媒体教学激发学生的阅读兴趣
　　阅读初期，部分初中生自然对阅读素材存在一定的抵触情绪，为消除这种抵触情绪，教师需采取科学的教学引导策略，比如在阅读《安徒生童话》中《海的女儿》一篇时，教师结合多媒体播放《海的女儿》动画片段，展示故事中的美人鱼、王子、小龙虾、小黄鱼等动画形象，播放《海的女儿》主题曲，调动学生的多感觉学习，就能引导其全方位了解《安徒生童话》的可读之处，从而激发阅读兴趣。
　　3、发挥家长的教管、监督作用
　　家长在亲子阅读互动中应当扮演好“教管员”和“监督者”的角色，所谓教管员即负责引导孩子认真、仔细、专注阅读课外读本，同时提出启发性和趣味性较强的问题，从而培养孩子的思考分析能力，比如在阅读《鲁滨逊漂流记》时，家长提出问题——为什么鲁滨逊会漂流到荒岛上呢？引发学生想象思考，从而有效拓展阅读内容。所谓“监督者”就是要及时监督孩子的阅读状态，比如孩子读着读着就没了兴趣，家长就需要采取“分角色朗读”、“角色扮演”等方法培养孩子的阅读理解和语言表达能力。
　　结束语
　　综上所述，初中语文阅读教学需在家校结合的辅助下才能克服教育短板，进一步培养学生的阅读能力。所以，初中语文教师应当在新教育时代中深入分析家校结合的重要价值和意义，立足问题对症下药，在现代教育理念的引导下积极优化教学方式，让学生能在教师和家长的引导下主动阅读、自主阅读、快乐阅读。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位初中语文教师提供有效的教学帮助。