【正文】【摘 要】 从教育治理应对新冠疫情这类突发公共卫生事件出发，以新冠疫情为背景，研究高职网络教学的新特征，结合高职教育的实际情况，分析形成高职网络教学新特征的成因，通过构建基于信息技术的现代治理手段，提高高校网络教学质量，增强应对突发公共卫生事件的教育治理能力和完善治理体系。
　　【关键词】 新冠疫情；网络教学；对策建议

　　一、引言
　　突如其来的疫情让人措手不及，为了有效“战疫”，居民被要求尽量减少外出，以降低相互传染的风险。教育部门也发出了“停课不停教、不停学”的通知，要求大学生们一方面不得私自返校，另一方面不能中断学习。于是，教师在线授课，大学生在家学习成为“战疫”期间的教学方式。但“网上学习”的目的并不仅仅在于实现“停课不停学”，而是要让学生也能学得会、学得好，否则便流于形式。现阶段，网络教学质量不容乐观，急需引起高度的重视。
　　二、当前高职院校网络教学的新特征
　　（一）网络教学中传统纸质教材失效
　　传统教学中，教师的教学实施主要以教材为载体。但疫情期间，为有效控制疫情，高校推迟开学，各院校均采用网络教学开展授课，同时鼓励教师采用中国大学MOOC（慕课）国家精品课程等开放教育平台作为主要的教学课程资源。因此，传统纸质教材失效，然而线上教材建设缺乏统一规划，难以适应疫情期间网络教学的要求。
　　（二）传统教与学关系不适应网络教学
　　传统教学中，教师在教育教学过程中起着主导作用，教师的学识直接影响着学生的学习态度。但是网络教学中，学生可接触的知识内容是多样化的，不再局限于通过教师获得，教师不再是知识的象征、知识的权威、知识的划分、知识的拥有者，教师角色在无形之中发生变化。教与学的关系在网络教学中发生实质性的变化，传统教学关系不再适用于网络教学。因此，在网络教学中重构教与学的关系变得尤为重要。
　　（三）网络教学环境下实践教学难实施
　　在“双创”环境下，高职教育强调培养创新性复合型技术技能型人才。高校学习除了向学生传授理论知识，更强调学生能够创新性的“用”，因此实践环节是高职教学计划中必不可少的重要环节。但由于经费因素、人员规模、组织因素、安全因素等，校外实践教学活动往往难以有效开展，特别是受疫情影响，现实层面的实践教学难实施。
　　（四）网络教学缺乏仪式感及沉浸感
　　传统教学不仅仅是知识传递的过程，更是在各种制度和文化中组织教育教学的过程，然而，由于技术的原因、教学内容的要求，目前的网络教学更侧重于远程学习。以学生通过屏幕在线学习为主，教师在网上授课的时候很难完成学生之间的“小组讨论”或者“合作探究”等，教师和学生无法面对面沟通，师生双方都是面对生冷的机器进行教学组织。教学中缺乏教师与学生、学生与学生之间的互动性。在线教学失去传统意义上学校的边界，学校对学生的管理、教师对学生学习行为的影响和引导等都失效，学生在学习中缺乏仪式感和沉浸感。
　　（五）网络教学难以激发学生学习积极性
　　传统教学都是在严肃的教室当中进行，而网络教学主要使用直播软件或者屏幕分享等各种网络工具开展教学，教师丧失了所有线下学校场域里的教师角色，转变为“教学主播”。学生接收网络教学主要通过手机或者电脑，存在教师在教学过程中无法面对面深入讨论、难以及时反馈、无法根据学生的学习状态来针对性地提问、缺少目光交流等一系列弊端，导致难以激发学生的学习积极性。
　　三、当前高职院校网络教学困境成因分析
　　（一）网络教学意识不到位
　　近年来，借助互联网技术的发展以及智能手机的普及，在线精品课程建设在短时间内取得了较快发展。但是，由于受地区差异、校际差异、学科差异等方面因素影响，在线精品课程存在不平衡、结构不尽合理、对网络教学的意识尚不到位等问题，缺乏类似于线下教材5年规划等国家建设教材等。
　　（二）网络教学定位不明确
　　近年来，网络教学一直是在正常课堂教学之外的有益补充。由于此次突发疫情的影响，网络教学完全取代线下正常教学，对于这种突发的变化，教师无法及时准确把握网络教学定位，调整教学策略。
　　（三）网络教学授课条件有限
　　正常情况下，与高等教育相比，职业院校培养的学生除了具备专业理论知识以外，还需具有行业专业技能、职业操守及熟悉岗位工作流程等。要实现教学目标，必须依托专门的实训场所开展教学。疫情原因，缺乏实践教学实施条件；且部分教师身处工作地或日常居住地以外的地方不能及时返回，缺乏开展网络教学的必备资料及电子设备等；同时由于部分偏远地区网络不稳定，也影响网络教学的开展。
　　（四）教师网络教学授课经验缺乏
　　基于传统教学，教师更多还是习惯于现场教学，对于网络授课或者网络直播的教学策略缺乏经验，使得仓促实施的网络教学的效率、吸引力和课堂师生互动都会受到影响。
　　（五）学生学习过程监管困难
　　职业院校学生的学习有别于中小学，缺乏严格的考试和升学压力；与本科学生相比，对学习的欲望值相对较低，主动参与意识欠缺，需要教师的实时监督。然而，网络教学环境下，无法做到像现场授课般全程监督，教学监管难。
　　四、提高高职院校网络教学质量的对策及建议
　　（一）开发国家规划网络教材，优化在线教学教材体系结构
　　线下教材一直有5年规划的国家建设教材，但线上教材显然没有类似的明确和一以贯之的5年规划。线上教材更像是线下教材的补充，不能完全取代线下教材的地位。因此，有必要建立线上教材的5年规划和开发制度，使线上课程形成完整的体系，尤其要注重国家层面的网络教材开发。
　　（二）搭建师生共同体与在线育人共同体
　　相较于传统的课堂教学而言，线上教学的开放性和时效性使得它更容易塑造包容平等的主体间关系，教师在教育过程中转变成为学生学习提供指导、帮助及服务支持的角色。同时网络教学中，主导的思想是学，不是教，实践主体由教师转变为学生，搭建多元立体的互动渠道，更容易营造生动活泼的学习氛围，也更易于展示丰富多彩的学习资源，从而有助于师生共同体的形成。
　　（三）科学合理设置课程，提高网络教学实施
　　疫情防控期间，“高校要制定疫情防控期间的在线教学实施方案，提高教学效率、保证教学质量、完成教学任务。合理调整、统筹安排春季学期和秋季学期课程教学计划。”职业院校教务部门需根据实际情况，调整非常时期教学日历，打破常规的课程授课计划安排，合理选择适合网络教学的课程。将无需采取理实一体化教学的专业课程集中调整到网络授课阶段教学，让学生在居家没有实训场所支撑的情况下也能顺利学好课程内容。这样既可以保证学期教学任务的完成，又能提高网络教学实效。
　　（四）网络上重建学校和课堂，增强在线教学的仪式感和沉浸感
　　为了增强学生在线教学的仪式感和沉浸感，教师在教学中不能只在互联网上嵌入一个“直播软件”就能复制线下教学空间，而需要在网络上重建学校和课堂。可以通过情景式教学，提高学生的参与度，让学生参与到项目或活动中；同时还需要充分了解教学平台，有什么可行性支持，能够最大化地发挥技术水平，容纳常规教学中的教学方式和教学项目。其次，学校可统一组织网络教学平台，通过技术处理，设计网上学校的校门、标语、旗帜等。让学生打开教学网站时有一种走进现实学校和教室的庄严感和神圣感；同时，也可通过虚拟教学空间营造教学氛围，提高学生在网络教学中的体验质量，增强沉浸感。 
　　（五）换位思考、改善测评方式，激发学生学习的积极性
　　教师应将从自身角度思考转换为以学生角度思考。如，学生能够以什么样的技术形式获取到教授内容；以及有多长的时间能够专注所教的内容。此外，还需要考虑什么样的测评手段学生愿意参与，能够快速获得学生反馈，从而进一步改善教学方式和手段，激发学生学习积极性。其次，授课教师应打破常规，改变传统的课业评价方式。学生步入高等教育阶段，家庭教育往往缺位。疫情防控期间，学生居家学习，学校和老师可充分利用此次机会，在课业评价过程中积极发挥家长作用，注入家长评价要素，让家庭教育回归到学生成长过程之中，形成学校和家庭合力确保学生学习的。
　　参考文献：
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　　 作者简介：李 霞（1988-），女，四川内江人，研究方向：职业教育，物流管理，创新创业教育。
　　基金项目：成都市教育局 成都市教育科研规划“新冠肺炎疫情与成都教育应对”专项课题“新冠肺炎疫情期间提升高校网络教学质量对策研究”（项目编号：YQZX047）