【正文】  阳春三月，草长莺飞。
　　当换上春装的我又一次站在熟悉的讲台上，在跳动的音符中与孩子们一起徜徉时，从孩子们如鲜花一样的小脸上，我感到了春天的存在。蓦的，我产生了一个想法，怎样让孩子也有一个春天般的心情呢？我想让孩子们在课堂上和我一样感受春天。于是，我开始尝试着设计春天的课堂，设计哪些教学内容呢？哎，有了！义务教育教科书小学音乐《嘀哩嘀哩》一课，不就是很好的载体吗？可是，就在备课时，我又卡壳了，原因是这首脍炙人口的歌曲大多数学生都很熟悉，甚至在幼儿园就模唱过，今天的学习多少有些重复的成分，孩子们是否有兴趣？教唱学生熟悉的旋律，短时间内定能唱会，但如何在唱会的基础上提升更高的层次？我有点“山重水复疑无路”了。
　　经过深思熟虑，最后决定，发挥教师特长，设计优美的语言，创设春天的情境，使学生获得身临其境的感觉，感受并唱出春天的美丽。备课完毕，心里坦然了许多，似乎可以用“柳暗花明”来形容了。
　　次日，伴着熟悉的铃声，迈着轻快的脚步，在孩子们叽叽喳喳的说话声中，我站在了他们中间。没有拘谨的上课礼仪，我开门见山：“同学们！今天老师给你们带来一个好消息……”我故意一停顿，看到孩子们的小脸一个个都求知若渴的仰着，机灵的黑眼珠骨碌骨碌直转，我的心抑制不住的激动，顺手点开播放键，轻缓的轻音乐适时响起，“美丽的春姑娘迈着轻盈的脚步，在你不知不觉的时候，已经悄悄的来到了我们身边，细心的同学感受到了吗？”孩子们兴奋起来，一只只小手举起来：“感受到了，感受到了！”“你发现周围有了哪些变化？”“大地变绿了！”“天气变暖了，人们穿上了毛衣！”“燕子飞回来了！”……意料之中，孩子们七嘴八舌的谈论自己的发现。
　　“春姑娘究竟是什么样子的呢？用你自己手中的画笔把喜欢的春天画下来，好吗？”
　　“好！”学生边回答边忙开了。看到他们一个个的认真样，俨然一位位小画家的形象，我不失时机的播放了《嘀哩嘀哩》的伴奏音乐，谁知，孩子们开始还没有表现，过了一会儿后，有几个孩子竟和着音乐节奏动起来，或一边扭着屁股一边画，或一边小声哼唱一边画……我知道，孩子们感觉找到了。不一会儿，一幅幅充满春意的画面跃然于孩子们的纸上：暖暖的太阳，青青的小草，归来的燕子，潺潺的小河流水……
　　从孩子们自信的表情上和一幅幅虽显稚嫩的画面中，我体会到了这一环节的设计得到了孩子们的认可，我获得了初步的成功！趁热打铁，我随即说：“接下来，老师想和大家一起到大自然中寻找你眼中的春天，愿意去吗？”我边做出欲走出教室的动作，孩子们见状急忙跟上拉着我的手，我又顺手点开播放键，顿时，熟悉的乐曲响彻课堂：春天在哪里呀，春天在哪里……孩子们兴奋的样子可想而知，大部分同学边踏步边绘声绘色的唱起来，有的边踏步边和小伙伴们指指划划，仿佛真的看到了春天，甚至有的还自编自演舞蹈动作，喜悦之情溢于言表。歌曲完毕，我问：“大家找到春天了吗？在哪里？”学生们异口同声的说：“找到了！春天在清脆的山林里，在湖水的倒影里，在小朋友的眼睛里。”按预设方案，导课环节到此圆满完成，接下来就是学歌，处理难点，纠正错误，一切按原计划进行着。 
　　“同学们，你喜欢春天吗？为什么？你想用什么方式表达对春天的热爱？”一连串的问话，用以激发学生歌唱、赞美春天的激情，我想定能引起学生的共鸣。果然，几只小手举在我的面前，我选了一位表现最积极的孩子来回答：“老师，我不喜欢春天，我最喜欢冬天！”我一愣，孩子的回答没有按照我指定的路线走，而是来了一个360度大转弯。否定吧，孩子的回答没有错，而且意见很诚恳；肯定吧，又超出我设计的范围，下面的问题更是……我不禁汗涔涔了。
　　“可是…”欲言又止的我想顺势引导。“老师，我喜欢夏天！”“我喜欢秋天！”“我喜欢……”不得了，孩子们又七嘴八舌的发表自己的意见了。见此情景，我急中生智——何不听听孩子们的观点？
　　于是，我对刚才回答问题的孩子说：“你能告诉大家为什么喜欢冬天吗？”自信的他阐述了自己的理由：“春天好像没有歌中唱到的那样五颜六色，百花争艳，他们才刚刚发芽呢！冬天才美呢，特别是下过雪后，世界上的一切都白了，显得特别干净。我们堆雪人，打雪仗，真好玩！”理由蛮充分的。我又依次请喜欢夏天、秋天的同学们阐述了他们的观点，真是各抒己见，且理由充足。
　　音乐教学重要的是美育教育，这不是进行美育的一个绝好的机会吗？于是，我马上调整授课思路：
　　“同学们，黄鹂鸟的歌声引来了春姑娘的脚步，而知了的叫声又把我们带入到绿色的夏天，萧萧落叶，雪花飘飘，一年四季，如诗如画。你想不想来当一位小歌手，把这美丽的景色唱出来？”
　　“想！”学生们异口同声的说。于是，喜欢夏、秋、冬的同学自觉的分成了三个小组，共同寻找、研究他们喜欢的季节的特点，创编自己的“作品”。当时的场面，可谓“热火朝天”。
　　也许是我的一段朗诵，激发了学生的创造欲望，也许孩子们心中创造的种子早已萌发，学生积极主动的参与创作，这情景使我为之感动。
　　几分钟后，三组同学的作品初稿已经成型，为进一步精炼、修改，我让三组同学和着《嘀哩嘀哩》的伴奏音乐演唱自己创作的歌词，然后小组再研究，再修改。最后三组同学的“杰作”终于“问世”了。他们争先恐后的向大家展示：
　　夏天在哪里呀？夏天在哪里？夏天在那清澈的池塘里。
　　这里有荷花呀，这里有荷叶，还有那会唱歌得小知了。
　　知了知了知了了，知了知了了，知了知了知了了，知了知了了。
　　夏天在清澈的池塘里，还有那会唱歌的小知了。
　　秋天在哪里呀，秋天在哪里？
　　秋天在那农民伯伯的汗水里。
　　这里有玉米呀，这里有稻谷，还有那蹦蹦跳跳的小野兔。
　　蹦跳蹦跳蹦蹦跳，蹦跳蹦蹦跳，蹦跳蹦跳蹦蹦跳，蹦跳蹦蹦跳。
　　秋天在农民伯伯的汗水里，还有那蹦蹦跳跳的小野兔。
　　冬天在哪里呀？冬天在哪里？
　　冬天在那雪白的田野里。
　　我们堆雪人呀，我们打雪仗，还有那摇摇摆摆的小企鹅。
　　啦啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦。
　　冬天在雪白的田野里，还有那摇摇摆摆的小企鹅。
　　……
　　“叮铃铃……”一节课在孩子们动情的的歌声中结束了，孩子们意犹未尽，仍沉浸在自己创作的欢乐与喜悦中……
　　课结束了，我仍沉浸在思考中。本课我设计的重点是如何使学生在会唱歌曲的基础上，怎样唱得更好。师问生答的课堂教学模式，往往使学生思维处于懒惰状态，被老师牵着鼻子走。正是那一位不“循规蹈矩”的孩子的回答，为大家从老师这里获取了创作的时间和空间。与其为了短暂的课堂纪律而抹煞了学生的创新萌芽，不如让他们把想法说出来，让它成为我们课堂的一个亮点，也许你会发现，这正是我们需要的，更是孩子们想要的！