【正文】  【摘 要】 为了让学生听习题课中收获知识、学会方法、形成能力从而提升核心素养。通过开展“四种课型”模式研讨活动，探索更适合学生核心素养发展的授课方式，最终对习题课教学方式形成一些固定的经验模式。本文从高中化学常见的课型——习题课出发，探索出高效的习题课教学方法，并总结出固定的经验模式——说题。
　　【关键词】 核心素养；化学；习题课；说题

　　高中教学中习题教学占了大多数时间，除了高三全年总复习时习题课多，高一高二时也有讲同步教辅和练习册上作业的习题课。习题课教学方面，还是存在着讲解过程较为枯燥单一，学生略感乏味、疲惫等问题。教学过程中，除了普通的问答以外，学生在课上没有其他太多的参与方式，以至于参与程度和互动性都不高。这样的习题课教学不能给予学生独立思考的空间，没有重视学生的主体地位，不利于化学学科核心素养的形成与发展。如何在习题课中既要有好的教学质量又要提升学生学习素养，是摆在每个化学老师面前的问题。在开展“四种课型”教学模式校本教研活动后，我们认识到必须让学生充分参与的模式才是适合现在生源情况，最终形成了百花齐放的教学模式，本文就是阐述其中的一种。
　　“习题课”关键词界定：本文中的习题课指高中非考试用的平时同步练习册，教辅资料的习题讲评，考试卷的讲评属于“试卷讲评课”（另有文章阐述），考试卷讲评不属于本文内容。
　　“说题”、“做题”和“提问”关键词界定：“说题”要求学生类似于教师说课一样把利用已有的知识和方法，说出从读题后，分析题目，逐步逐项解析，终得出答案的过程。“做题”黑板上或者纸上答题是把自己的解题必备的过程和结论写出来，中间的思考过程不用写出来，思维过程也就无法体现了。“提问”是指老师提出一个问题，让学生回答，往往是解决题目中的一个小问题。“说题”是完整解答的一道题，里面的问题很多，很多问题还很隐蔽，需要自己发现，因此需要调动的知识储备极大。说题和回答提问还有一个差别就是，会回答老师提问的学生，做题依旧不会，因为学生不具备把题目分拆成小问题进行分层次解决的能力，但是会说题几乎等于会做题。
　　1、说题教学法的优势
　　化学和数学物理不同在于，化学解题时所需要的一步步写出来的内容不多，大部分的题目都是不需要一步步写公式或者画图，只需要口头表达就讲得清楚，当然部分需要板书和画图的题目也允许学生先在黑板上写好画好，对着黑板上板书结合自己的讲解更好，当然说题教学法本意就是追求高效，对于无意义的书写尽量省略。正因为化学学科的特点，长久以来化学习题课面临一个问题，老师在无板书情况下，口若悬河一节课接一节讲，化学习题课的课堂十分沉闷，老师不清楚学生到底会了没有，会了多少，哪些学生会，学生存在哪些问题？
　　学生上黑板上解题或者在试卷上答题为何是低效的习题课教学方法？学生上黑板上解题时间成本最高，一旦卡壳会出现大量冷场，集体浪费时间围观。答错了，来不及擦会被一些粗心学生当做正确的记下来，都答对了，思路过程有老师“揣测”，很多时候答案对了过程不一定揣测的对。
　　学生在试卷上答题，暴露的问题只给老师，老师又要去班上传达重视该错误，警示错误不够及时，会出现批量重复的错误。
　　学生“说题”的好处就是在于时间成本低，说话要比书写快得多，且一旦说不对，上黑板写的必要就没有。说错了，说不全可以安排其他同学接着补充，思路在大家大脑里，直到形成统一的完成的解题思路。由此可见：





　　2、说题的训练推行
　　说题不光是高三习题课上可以，高一高二的习题课也可以，从老师唱“独角戏”到学生说题的推行并不复杂，有以下经验可循：
　　课堂上渐进式推行。老师们在上习题课时设置问题往往有三个结果：自问自答、集体回答、点名回答。老师首先慢慢减少自问自答，逐渐增多集体回答，然后逐渐倾向个别回答（也可以是指定人回答），随后对回答的方式方法进行结构化规范，说题的教学模式就这样成为自己的教学特色。
　　个别辅导开始植入。老师们课外个别答疑时，不要直接帮学生回答问题，让学生将自己是怎么做的说出来，卡在哪里？老师就从这个节点开始续讲，一般个把月下来，随着答疑时的植入，会说题的学生越来越多，说题逐渐有大量群众基础，老师终于可以从课外辅导到课堂说题的过渡。
　　3、说题的具体内容
　　说题要语言表达条理清楚，言简意赅，切忌冗长和口语化，充分运用学科语言和专业术语，说题时可以允许有适度板书配合讲述，板书符号注意区分大小写和正斜体规范，公式使用规范。解题的价值不在于答案，而是怎么得出这个答案的思维过程，通过把学过的知识和考察问题联系。严禁出现如“A、B、C均错误（与题意无关），故选D”的说题模式。
　　可以看出说题需要建立在对学生进行解题示范有一定基础上进行，绝非夸夸其谈，而是在试卷上答题也是按照这个过程。
　　3.1学生说什么——大胆表达、勇于分享
　　说“读题审题”：要能把题目有效信息“一网打尽”，给出那些已知条件，包括挖掘隐含条件。然后解读习题要求回答什么，要注意些什么？看完题干中每个句词字，还要要提示关键词语可能带来的误解。
　　说“分析解答”：若正面解题你打算用哪些关联知识或者特定的方法解答每问或者每个选项？若淘汰法解题，被淘汰的项目明显原因。善于把陌生问题转化成熟悉问题，或者构建解题模型。按照你刚才的分析，逐一口头说每问解答涉及到什么知识，采取什么方法，利用什么原理规律？每一选项都要回答对在哪里？或者错在哪里？（若需要列式计算书写，可以提前把语言难以表达的写在黑板上，对着板书讲。）要能抓住问题的关键，从易错的原因和问题关键点出发，将试题分析清楚，因果对应。思维过程一目了然，严禁跳跃性思维和某些过程的缺失。
　　说“归纳升华”：能否从本题中提炼出总结解决本类型的题目答题规律，能不能一下子从另外角度“秒杀”答题？或者说其他解法、简便快捷优化的方法。
　　3.2老师听什么——因势利导、相时而动
　　听学生说题，能够暴露出学生的智能问题、思维品质、情感态度，老师听学生说题其实就是教学诊断。并通过大量的学生说题来了解所教学生的知识结构，能力水平和思维方式，发现学生的群体性的漏洞，从而发现自己教学盲区。说题过程中老师过多干预或者完全放任都不合适，不能把学生讲对的复述一遍，这样下去其他学生慢慢不再听了，因为老师还会再讲，但错误的一定要纠正，要学在关键节点适度干涉。对于出错的学生要分析学生出错的错误根源或者顺着学生的思路将错解斗争到底，最终都要展示自己的想法进行总结和点评适度表扬。
　　3.3同学学什么——碰撞思想、开拓思维
　　其他同学不要以为别人回答与自己无关，要努力跟上说题同学的思路，若答题者错误自己正确则可以举手补答，勇敢提出自己的想法纠正。若老师让多个不同的学生回答同一个问题，每个学生的角度不同，思路因人而异，解决问题方法多样，有利于培养思维的发散性，也加深了对题目的本质理解。因此只要对比自己的解题和同学的说题，取长补短、达成共识，挖出隐藏在通过听同学和老师试题讲评能够帮助自己归纳出解题套路。
　　4、说题教学方法的价值
　　4.1说题塑造新时代需要的教师
　　新时代的老师应是教学的组织者，学生的引路人，坚持以学生的发展为本的教育理念。采取说题式习题教学法的老师，让学生说题作为主讲，老师补充完善作为辅助，发挥了学生的主体地位。不仅师生关系和谐，有效的激发学生学习内驱力，且教育质量高于“满堂灌”“填鸭式”教学的老师，课堂从沉闷明显变得活跃。说题还会增进老师了解学生知识掌握水平从而采取更加针对有效的教学，教学更加有针对性、目的性，课堂从重结果到重过程转变。帮助学生学会建立知识体系，培养思维能力，“授人以鱼不如授人以渔”教会学生学习方法能让学生终生受益。
　　4.2说题有利于学生的自我诊断
　　通过学生讲试题，语言表达知识结构，有效呈现思考过程以及知识的关联，可以展示他们的思维过程。相对于文字的说明，语言表达方式更加省事：学生说题中遇到的困难，口头表达思维都不连贯，会清楚地联想到自己的不足；让学生发现自己知识结构、方法体系和思维联系中的缺陷，课后会努力弥补，从而完善丰富原有的知识结构与方法体系。
　　4.3说题能够改善课堂教学生态
　　习题课是无法回避的纯应试教学，老师满堂灌，自问自答，学生边听边抄已是多年的常态，老师根本不理解学生心中所想，只顾自己强加自己的观点和方法，学生逐渐会出现排斥老师的课堂。说题相当于于老师为学生提供了一个思维展现，观点碰撞交流的舞台，学生是主角，老师是点评导师。采用说题式教学后，学生参与度提高了，变得主动活泼，增加了老师对学生的了解展，共享解题乐趣同时促进了师生情感交流，促进师生和谐发。学生通过说题，其实就是接受大家的“检阅”，从被动听课时“要我懂”变成“我要让大家懂”。
　　5.说题能够提升学生的核心素养
　　说题以化学知识为解决问题的工具突出化学核心概念与观念，符合学生心理发展阶段和认识发展水平，构建出提高学生的参与度强调学生的主体性的课堂。让核心素养落地课堂，可操作性强，在教学过程中，提高学生化学学科素养。
　　说题有利于培养学生“科学精神”素养。学生说题和直接写出答案相比，说题需要说出解题过程，学生的严谨的科学精神在说题实践中得到有效的锻炼与发展。学生不会抄袭答案，因为说题要求说出得出答案的思路过程，从而培养学生运用已学知识解决真实问题科学精神。
　　说题有利于培养学生“学会学习”素养。长期听老师讲题，自己仍然不会写，是因为学生对解题方向不明确，新旧知识无法建立联系，通过说题引导学生自己发现解题的缺陷，有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，不断自主探索寻找问题的答案，培养出缜密的思维能力，久而久之就提高了自己的学习能力。真实情景下让学生“教别人”，这必须是建立在自己有完整的知识结构，良性的思考方法基础上，是离开老师后的学生的学习。
　　说题有利于培养学生“实践创新”素养。说题要求说出解题过程，有利于学生体验科学探究的过程，加深对科学本质的认识，学生必须先做完并完全搞懂题目，说出来别人可能懂，学生在表达或者论证的观点过程中，会养成从被动到主动的转变，课后的学习更加注重自己的实践。说题课堂中，会有更好的创新的方法涌现，有利于提高学生的创新意识，培养创新能力。
　　综上所述，要积极优化课堂教学模式，提炼出教学的精华，充分将理论教学与实践教学融为一体，这样才能够真正推动化学课推陈出新的发展。习题课就不再是不分生熟乱讲一遍等任性和盲目的教学行为，新颖高效的习题教学法对知识的运用，方法的提炼，能力的形成，核心素养的落地起重要的作用，说题式教学法能够唤醒学生主体意识，增加学生课堂的参与度，学生会养成独立作业的好习惯，课堂成为学生表演老师做达人的教学舞台。
　　参考文献：
　　[1]刘卫星.初中化学学科核心素养的培育逻辑与路径分析[J].中学课程辅导（教学研究），2018-12
　　[2]刘辉，刘剑松.高校思政课教学技能体系初探[J].科教导刊.2010-07
　　作者简介：黄颖，1983年出生，男，湖北黄冈市人，高级教师，毕业于华中师范大学，化学教育专业。主要研究方向有学业水平可视化分析，教辅校本化，素养导向下课堂教学模式。建国70周年，教育厅为表彰先进授予黄颖“自治区优秀教师”荣誉。先后获“广西优秀中学化学教师”、“柳州市优秀教师”“柳州市优秀班主任”“柳州市青年岗位能手”等荣誉，出版《高中化学快速解题技巧集》《高考化学常考题型解题指导》两书。