【正文】  【摘 要】 读后续写是近年来高考改革中出现的英语新题型之一。无论是对学生还是老师都是一个不小的挑战。因此，高中英文读后续写的教学需要不断的进行探索，利用现在丰富的英文读写资源，采用灵活的方式进行教学。利用英文名著进行读后续写教学就是在不断的教学探索中发现的行之有效的方式之一。本文探究如何利用高中英文名著进行读后续写教学，并提出在教学中具体的执行措施。
　　【关键词】 高中英文；英文名著；读后续写

　　英语读后续写是在阅读理解的基础上，通过对上下文的理解对阅读材料的后续进行续写。这是在近年来高考英语中出现的新题型。读后续写对学生阅读理解能力，以及英语语言实际运用能力提出了更高的要求。因此，在高中英语的教学中，要更加专注在英语语言运用能力的提升，并充分运用多种资源进行读后续写的教学。英文名著就是一种非常适合进行读后续写的材料。
　　1. 根据学生程度，结合教学目标，选取合适名著
　　现如今，网络资源迅捷发达，不论是教师还是学生都能够非常容易的获取丰富的英语学习资源。但是从学生的角度来看，他们的甄别能力不足，阅历还有所欠缺，不能很好的选择适合自己的英语学习材料[2]。英文名著大多经过时间的过滤，大部分都语言优美，故事生动，寓意深刻，非常适合作为学生的学习资源。因此，教师要在教学中尽可能多的鼓励学生阅读名著，以英文名著作为教学材料进行教学。
　　在读后续写的教学中也可以使用英文名著。一方面，大多数的英文名著很早就引进中国，有相应的中文译本。学生有很大的可能读过中文译本或者听过名著故事。从这个角度上来看，进行名著读后续写降低了一定的难度，学生更容易以轻松的心态进行学习创作。另一方面，英文名著的语言优美，用词经典，在此基础上进行阅读理解更加能够让学生学习地道的英文使用。但是，需要注意的是，在使用英文名著进行读后续写的过程中，要注意结合学生的实际英文程度以及教学目标，进行合适的选择。第一难度要适中，语言的难度要与学生的学习程度相应，否则，容易造成学生的怯场心理。第二要注意故事或者选取的情节要适当。在选择的故事或者情节中要有时间，地点，人物，故事的开场等信息，包含矛盾冲突，易于给学生进行发挥。例如，海明威的《老人与海》（The Old Man and the Sea）就是一篇文字简洁，情节跌宕起伏，十分适合进行读后续写教学的名著。
　　2. 组织讨论，采用活泼的教学模式
　　英语读后续写的过程其实是一个在正确阅读理解的基础上发挥学生想象力与创造力的过程，因此，在教学的过程中需要尤其注意教学的方式，灵活的采用多种多样活泼的教学模式[3]。
　　灵活的教学模式可以有效的降低学生对读后续写的抵触心理。读后续写是一种新进出现的题型，过去学生接触练习较少，很有可能无从下手。因此，使用灵活的教学方式的首要目的是消除学生的抵触与胆怯心理。在读后续写的教学中，完成上下文的阅读理解之后，可以将学生分成小组进行续写的讨论。小组内部的学生按照上下文的理解，共同创作续写。教师在各个小组之间进行指导与协助。使用小组讨论的方式进行读后续写的教学一方面可以提升课堂的学习氛围，另一方面可以让更多的学生融入课堂，加深对故事的理解，提升创作的热情。在小组讨论的过程中，教师要特别注意各个小组的有效讨论，确保每一个学生在小组的讨论中能够充分的融入。
　　分组教学进行读后续写的教学还能够进一步的进行进化，在课堂中采用更加多元化的模式，导入良性的竞争。例如，在完成上下文的阅读理解以及关键句型词汇的教学之后。各个小组之间可以进行续写，并比拼个各个小组之间的续写内容。也可以采用各个小组进行续写接龙的模式，也就是第二个小组在第一个小组的续写内容之后进行续写，循环往复。在这个设置当中，为了防止学生过于发散，教师可以指定关键词以及关键句型要求学生在续写的过程中必须使用。这样可以有效的调动课堂氛围，并让学生掌握读后续写的关键。
　　3.  充分激励，开拓想象，鼓励多元化的续写
　　名著虽然都是固定的情节，但是在课堂中的读后续写并不一定需要按照名著既定的情节发展。这是利用英文名著进行读后续写教学所需要特别注意的一个问题。教师在进行教学时，需要开放包容，鼓励学生开拓想象力，创作多元化的续写，不拘泥于既成的书本[4]。如上文中所说的小组接龙方式进行续写就是一种有效的鼓励多元化创作的方式。或者，在小组的活动中，教师可以设定开方式的写作方式。例如，从名著中抽取关键词，设定基本的人物，以及奠定故事发展的基本情节，让学生在此基础上进行续写创作。在班级中也可以将关键词，句型，角色等放入一个盒子中，在课堂中随机抽取学生盲抽，进行简短的续写。这种类型的开放性写作训练对读后续写的创作能力具有非常好的强化作用，也能够激发学生在短时间之内的想象力，强化学生对英语的实际运用能力。读后续写从根本上来说，是考验学生的阅读理解能力以及语言的实际运用能力。从这个角度出发，学生读后续写能力反应了学生的整体英语素养，也是英语教学核心素养的体现[5]。因此，在读后续写的教学中，教师需要保持开放的心态，更加具有包容性，允许学生对名著进行再创作，融入自己独特的理解。并且，要给予时间以及机会给学生进行表现，鼓励学生的积极性，培养学生的兴趣。
　　结论
　　综上所述，读后续写的教学是高考改革下英语教学的一个挑战。教师要充分认识到读后续写能力反应的是学生的语言应用能力。在教学中按照学生的程度以及教学目标选择适当的英文名著 ，灵活的采用多样化的教学方式，心胸开放，不拘泥于名著故事，鼓励学生的想象力与创造力，进行多元化的续写，激发学生的兴趣与热情，提升实际的语言应用能力，培养学生英语核心素养。
　　参考文献：
　　[1] 龙芸. 基于六要素整合的高中英语读后续写教学探究[J]. 英语教师， 2018， v.18（9）：80-85.
　　[2] 王丹. 读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 贵州师范大学， 2018
　　[3] 孙凌博. 基于词块理论的高中英语读后续写教学探究[J]. 英语教师， 2017， 17（22）：42-48.
　　[4] 陈友红. 整合教材读后续写——高中英语写作教学新探[J]. 福建基础教育研究， 2017（7）：63-66.
　　[5] 张佩云. 提高读后续写有效性的课例分析[J]. 基础教育论坛， 2018（17）：24-27.