【正文】  【摘 要】 识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。在这次的比教学活动中，我听了低学段语文教师的十几节课，觉得老师们在识字教学中采用了游戏、多媒体技术直观教学、对比教学、创造情境等等优秀的识字教学方法，真可谓百花齐放。总之，教师们运用了多种方法，手段，培养了学生的识字能力，使小学语文识字教学新颖有趣。 
　　【关键字】 低年级；识字教学

　　识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。在这次的比教学活动中，我听了低学段语文教师的十几节课，觉得老师们在识字教学中有很多优秀的识字教学方法，真可谓百花齐放。他们的很多新颖教法值得我学习，下面谈谈我的一些感悟： 
　　一、教学方法灵活 
　　采取“直观教学、对比教学和情境教学”相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。 
　　１.直观教学：在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如一年级一个老师在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。 另一位老师在教学《荷叶圆圆》一课时，让学生用动作来增强记忆“蹲”“停”“摇”等汉字，学生很愉快地记住了。
　　２.对比教学：由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如二年级朱老师在教学“胡”而至“葫”，由“丁”衍生“盯、顶”，由“圭”至“哇、娃、蛙、挂”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。 
　　大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。 
　　３.创设情境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”。 
　　二、教学形式多样 
　　识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。 
　　１.游戏激趣：小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，很多教师在教学中都采用了游戏的形式。
　　（1）找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。 
　　（2）点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。 
　　（3）小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学，还要告诉同学们哪个字要注意什么。 
　　（4）带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。 
　　２.多媒体辅助：多媒体课件可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。 针对这一现象，王老师在教学《坐井观天》，李老师在教学《北京》一课时就运用多媒体课件，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。 
　　多媒体课件在教学中也被教师们多方面运用。比如在一年级识字教学时，许多教师就运用课件帮助学生攻下字形关，培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。课件中将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。 
　　总之，“教无定法，但有良法。”在这次比教学活动中，每一位低年级教师都能充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。听了他们的展示课，我真是获益匪浅。