【正文】 　新课程的背景下，课程的功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，尤为重要的是强调在传授知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，这一点对残疾学生特别重要。需要教师在进行特殊教育学校的语文教学时注重引导学生，即要求教师心中有教材，心中有学生，用个性魅力去驾驭课堂。这样的教学，才能真正引导学生在感悟中提高，并使课堂教学精彩起来。
　　教学时充分挖掘教材的有利因素，将生活实践融合进课堂，让在课文中学，在生活中练。该课根据轻度、中度、重度三种层次的学生的身心特点和本班的实际而设计，整堂课体现在以下几个方面： 
　　（一）以发展为中心，充分考虑和满足不同的不同需求。本班共11人，年龄在11——16岁之间，在伴有智力障碍的同时，3人有语言障碍，1人脑瘫。教学时，教师根据的个别差异，在学习中将分为轻度、中度两种程度，在各环节中注意照顾每个的学习需要和学习能力，使每个在自己的“最近发展区”得到充分发展。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对培智缺乏合作交流的特点，教学要多方激发参与交往的热情，引导从交往中体验合作的快乐。可以从两个方面尝试：
　　（二） 创设交往情境，让入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发参与交往的有效做法。如在讲《百货商厦》一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，立即充满兴趣地很快地找出。
　　（三） 布置任务，将课堂认识转化为实际行动。安排家长带领学生去百货商厦购物，充分发挥家长的教育作用，通过课内外相结合，让他们自己探索，去发现，充分体现新课标的要求，更能体现教师的引导作用和的主体地位。
　　（四） 在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。
　　我们将继续努力，在特殊教育这块贫瘠的土地上用我们的智慧和自信，为智障儿童创造一个灿烂的明天。