【正文】导入新课是一堂课的首要环节。让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键。诚然，小学数学导入新课的方法多种多样，没有固定的模式。在具体的教学实践中，要充分考虑学生、教材、环境等因素，精心设计生动有趣、引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。如何更好地导入新课呢？我认为要坚持正确的原则和选择较好的方法，以达到课堂导入的效用。 
　　一、数学课堂导入的原则 
　　1.新课的导向应具有吸引力。
　　注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。由于小学生年龄小、好动，无意注意占很大成分，因而在上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，激活学生的思维。 
　　2.新课的导入要有趣味性。
　　学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学。因此，导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官，积极参与学习过程。 
　　3.新课的导入应有针对性。
　　新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式，甚至故弄玄虚、画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其他教学环节。  
　　二、数学课堂导入的效用 
　　1.明确目的，激发兴趣。
　　目的性是人类实践活动的根本特性之一。巧妙的导入，不仅能明确提出本课教学的内容和要求，说明所学知识的重要性，还会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。 
　　2.集中注意力，发展思维。
　　小学生好奇心强。如果教师在导入时精心设疑，注意揭示矛盾，创造一定的问题情境，就能使学生很快集中注意力，促进其思维的发展。
　　3.联结知识，促进迁移。
　　系统性是数学的主要特征之一。数学知识的内在联系是实现迁移的基本条件。有针对性地安排好导入，可以使学生具备必要的预备知识，架好新旧知识间的“认知桥梁”，为学生掌握新概念、新方法做好必要的铺垫。 
　　4.沟通情感，强化识记。
　　唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”新课导入时那发人深思的故事、耐人寻味的演示、富有启迪的游戏……符合学生好奇、好新、好胜的心理特点，能给学生精神的愉快，促进与老师情感的交流，增强学生的无意识记，让学生比较轻松地掌握数学知识。 
　　三、数学课堂导入的方法 
　　1.开门见山。
　　教师在新授前，直接向学生出示新的课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。教学“多位数的读法与写法”时，上课伊始，教师可在黑板上写一个很大的数，如92600000、12亿（用数码表示）。然后指出：“这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助。今天我们就来学习‘多位数的读法和写法’。”
　　2.制造悬念导入。
　　教师应抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在强烈的求知欲望中探求知识，引发学习知识的兴趣。在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年l2岁，过了l2个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日。你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：“等你们学了今天的课后就知道了。”这样，从一开始，教师就把学生推到了主动探索的主体地位上。
　　3.以旧引新。
　　即以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。教学“百分数应用题”之前，可先让学生复习分数和百分数的互化及分数应用题。如：一桶汽油倒出2/5，刚好12升，这桶汽油共有多少升？然后将题中2/5改为40％，让学生计算，从而巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样导入新课，有利于增强学生的学习信心。
　　4.创设情境导入。
　　小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：375这个数能被3整除吗？学生一时不能说出。教师接着说：我们能直接判断任意一个数能否被3整除，请同学们报数我来判断。这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情境所吸引。然后教师说：今天我就来教你们这个本领（出示课文题目）。这样，学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。 
　　5.类比迁移。
　　即利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。教学“分数的基本性质”时，教师可根据分数同除法的关系，从“商不变性质”推出“分数的基本性质”。这样不仅使学生获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。
　　6.实物演示。
　　小学生的思维特点是以具体形象思维为主。抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。教学“长方体和正方体的表面积”时，教师可拿出模型，让学生观察六个面面积的计算，使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性认识，为下面的教学扫除了障碍。数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入，都是为了激发学生的求知欲和兴趣，达到课堂教学的最优化。在教学中通过教师的适当引导，提供可以促使学生主动地探究、积极地发现的素材或情景，给予学生学习的自由权和选择权，使学生能在新课一开始就形成良好的学习状态。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入这个教学的“第一锤”敲出教育的强音。