【正文】  【摘 要】 探究式学习方式具有更强的问题性、实践性、参与性和创造性等特点。其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。
　　【关键词】 探究式学习;创设情境；合作实践；灵活评价

　　《数学课程标准》中强调要“培养学生的创新意识、实践能力”，“探究式学习”能使学生的学习欲望得到激发，学习潜力得到拓展，在积累直接经验、培养创新精神和实践能力方面有独到之处。我们教学的目的是要让学生把所学知识内化为自己的东西，那就必须倡导探究式学习，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
　　一、创设情境，引发探究
　　问题情境是指教师有目的有意识地创设的各种情境，以促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。
　　将学生置于问题情境当中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，形成探究意识。在导入新知时，创设问题情境，可以使学生明确学习方向，以最佳状态投入到学习活动之中。每堂课一开始，教师揭示课题后，把本节课要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言或形象的画面等，使学生明确本课学习目标和知识重点。
　　教师在教学过程中的各个阶段，可以围绕每个教学目标，每个达成目标，创设一系列小问题，制造认知冲突，使学生感到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的，使这些连续的阶段问题能持续地激发学生的学习热情，和探索知识的兴趣，促使学生情绪达到最佳境界。如教学“方程”引入新知时，可设置如下问题：①怎样才能使天平保持平衡？②天平保持平衡说明了什么？③你能用式子来表示天平左边和右边重量的关系吗？④式子中能不能含有未知数？⑤如果含有未知数，那么这种式子又称为什么？这样让学生带着问题操作天平、讨论并解决以上问题。
　　二、开展实践，指导探究
　　学生通过数学实践活动，不仅可以获得知识和技能，更重要的是能在数学实践活动中学会学习数学，锻炼动手能力，养成良好的习惯。大部分探究性问题，均需要学生在实践中探索，在动手中尝试。通过画图、测量、实验、操作、查阅资料、搜集信息，制作模型等活动，不仅学生主动地获取了知识，而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。如在《同位角、内错角、同旁内角》的教学中，设计下列操作活动：让学生准备一副三角板，先自己作示范，用一副三角板上的一对直角拼成同位角、内错角、同旁内角，通过学生的动手操作，既有利于学生内化新知，又强化了学生的学习内驱力，促进了学生动手能力的发展。
　　三、合作探究，提升能力
　　所谓合作交流，是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径．探究性学习积极倡导学生在学习中积极合作、群体参与．这既可以培养学生的探索精神及合作、竞争等现代意识；又有利于学生养成良好的学习习惯，提高学习能力；还使不同层次的学生得到相应的发展．学生在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，也便于学生形成良好的心理素质．如在《圆锥的侧面积》教学中，要制作圆锥形的帽子必须先画一个扇形。而画扇形必须知道它的半径和圆心角，怎样根据已知的母线长和底面的半径长来推导圆心角的公式，这是教学上的一个难点，又是学生的新知识的生长点。如何让学生自己去发现，实现知识的再创造呢？教学中可以采取三个步骤：1、把展开扇形卷成圆锥，再把圆锥展开成扇形（演示几次），有意识地让学生去观察、分析、比较扇形的半径、弧长与圆锥母线、底面周长的关系。这样既培养了学生的观察分析能力，又为圆心角公式的得出作了铺垫。2、给出数量特例，如何制作母线长L=15cm，底面半径r=5cm的圆锥形帽子？让学生进行合作交流展开讨论，之后得到共识：必须先求出圆心角θ的度数。而这个特殊的圆心角有部分学生能求出来，再让这部分学生把怎样求出来的构思与方法谈出来，促成了学生向现实发展水平转化。3、有了上面的特殊例子的思维定向，学生抓住了关键点：圆锥底面的周长等于展开扇形的弧长，放手让学生大胆猜想求圆心角的公式，开展小组合作交流和讨论，然后让学生自由发言，从而解决这个推导圆心角公式的难点问题。探究学习应从发现问题开始，通过分析问题、解决问题的过程，进行合作交流，使学生的综合素质得到提升和发展。
　　四、关注探究，灵活评价
　　探究性学习关注的不是探究成果的大小，探究水平的高低，而是注重探究的过程性、内容的丰富性和方法的多样性。强调学生学会收集、分析、归纳及整理资料，学会整理反馈信息；注重学生创新精神的培养和实践能力的提高。在探究的过程中，教师要给予学生充分的时间和空间，让他们自主地去分析问题、解决问题。鼓励学生质疑问难、标新立异。在探究过程中，充分淡化结论的正与误，鼓励学生积极参与，关注学生的学习过程。对学生在探究过程中的评价实行多元化，教师不仅关注学生学到的知识、技能，更注重评价学生的学习态度、价值观。坚持指导性和激励性的评价原则，使评价贯穿于整个活动过程，通过评价指导学生的探究，注意使用激励性语言，既使学生普遍获得成功的体验，也使学生看到自己的优势和不足。在评价标准上，体现开放性，采用灵活多样、不拘一格的评价方式，不求结论的标准化、唯一化，激励学生独立思考，有所创新。扩大评价活动的范围，促进激励机制的形成。
　　总之，探究性学习是在教师引导下，学生自主完成学习过程的学习方式。实践告诉我们，任何现实中的问题（包括数学问题）的解决，都需经历发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的基本阶段，探究是发现数学问题，提出数学问题，分析数学问题的重要途径，是解决数学问题的重要手段。因此，在数学教学中，强化学生独立的或合作式的探究性学习，能提高认知效率。能有效地培养学生的创新意识和良好的数学素养。