【正文】  【摘 要】 教学设计是任课教师在相关的教学理论的指导下对任教学科教学中的每个授课环节而进行的具体设计过程， 其设计目的是使课堂教学达到最理想的效果。科学教师要清楚教学设计的重要性，并重点学习教学设计的理念。但在小学科学教学中，有些教师的教学设计存在着规范化和学科化缺失的现象，因此要针对此问题进行深入研究，并提出相应的解决策略，以促进小学科学教学有效开展
　　【关键词】 小学科学；教学设计；规范化；学科化

　　小学科学是学生最开始接受自然科学知识的学习阶段，其科学知识中包含了许多的化学知识、物理知识、生物知识、天文知识等，实践性和实用性比较高，能够提高学生的常识，深受小学生的喜爱，对学生往后学习相关具体科目知识打下坚实的基础。因此，小学科学教师应该重视教学设计的转变，明确教学目标，实施有效的教学方式和手段，提高教学的效率，激发学生学习科学的兴趣和热情，只有完整、规范、有针对性的优秀教学设计才能够做到这一点。
　　1、小学科学教学设计的规范化与学科化的缺失问题
　　1.1规范性缺失的问题
　　科学任课教师授课时， 是有效结合学科教学的理念， 依据小学科学课程教学目标以及班级小学生的特点去进行教学设计， 针对教学设计的环节展开课堂教学， 教学设计的突出特点是教师设计属于自己的科学课堂教学模式， 充分展示水平优秀的教学设计， 对于授课教师是极其重要的， 对教师的上课是非常有帮助的。教学设计运用自如， 得心应手， 小学生的配合度也必然会很高， 科学授课的效果定然会非常理想。可是在教学实践中却出现了不遵守科学规范性的问题， 任课教师授课时必须要有一定的规范性， 要按照一定的程序进行。而教师在授课过程中， 先为学生笼统描述科学课的大致内容， 再为学生简单介绍教学内容的背景， 这种教学设计势必会影响科学课堂教学的效果， 教学的目标就达不到， 对教师以后的教学极为不利。
　　1.2 学科性缺失的问题
　　在学科教师的教学设计中， 我们发现有不注意科学学科性的现象存在， 在其头脑中认为科学是不重要的学科。科学确实属于小学的第二学科， 但是科学这门学科是具有学科性的， 对学生的知识发展是非常重要的。科学教师在进行教学设计时， 关于教材中的一些难点知识理解不到位， 要素概念的深刻内涵也把握不好， 这就促成了小学科学的学科性缺失。小学科学的学科性是非常重要的， 科学教师必须重视将教材中的科学知识准确地传授给小学生， 让小学生能够真正学到科学知识。
　　2、小学科学教学设计规范化与学科化的策略
　　2.1做好课前准备是健全教学设计前提
　　教师在制定小学科学教学设计的时候，一定要重视课前准备。这要求教师深入研究教材、了解学生特性。教师只有从各个角度和不同层次对教材进行深入研究之后，才能够对教材内容有把握，对教材课程标准以及对学生需要达到的标准有一定的了解。科学概念比较抽象，学生理解起来会比较困难，教师只有在自己了解透彻概念含义之后，才能够将知识准确地表达给学生。教师还需要对学生的情况有一定的掌握，班级整体的科学常识能力，以及每个年级学生的理解力的不同等，只有对学生的整体情况有明确的把握，教师才能够依据学生的实际情况，结合教学的内容进行设计，有针对性的教学设计，才能够使得教学效果更佳。
　　2.2重视小学科学教学设计的实践性
　　科学本身就是一门实践性比较强的学科，小学科学主要涵盖的都是物理、化学、生物、天文等知识。但是考虑到小学生的认知能力比较低，因此小学科学没有将知识进行学科的细分，在编制小学科学内容时，也是以生活实际中可以发现的科学状况为主。所以，教师在进行科学教学设计的同时，还应该考虑小学科学教学设计的实践性，从科学的学科特征出发，展示科学学科的独特性。比如说，教师在进行《太阳月亮四季》的教学过程中，教师可以用一句俗语进行切入：“十五的月亮圆又圆。”教师可以提出问题“月亮是什么样的？”教师可以得出不同的答案，弯的、圆的，这是学生在实际生活中通过观察可以得来的。教师再进行深入的提问：“为什么月亮的形状不一样呢？”教师可以将月相以及名称投影到屏幕上，让学生们实际了解不同形状的月亮的名称。这能够引起学极强的好奇心，教师利用多媒体图像为学生进行解答，播放一个地月系运动的视频，学生可以看到地球、月亮和太阳之间的行动轨迹，教师根据视频进行解释，为什么月亮的光会被挡住，不仅能够拓展学生一定的天文知识，利用图像还可以帮助学生直观地理解知识。在小学阶段有一些教学实验不方便进行，但这不代表教师就不需要引导学生进行教学实践，可以利用多媒体的方式弥补，而针对比较简单的科学知识，比如说豌豆发芽等这类可以在现实生活中引导学生动手的实验，教师教授学生如何培育豌豆发芽，引导学生亲自进行种植，感受生命的神奇，从而体会科学这门学科独特的魅力。
　　2.3尊重学生主体地位
　　教学设计的规范性和学科性的实现，还需要教师在教学设计的过程中重视学生的主体地位的体现。教育改革的不断深入，也明确提出需要教师在设计教学的过程中重视学生的主体地位的要求，在教学过程中，突出学生的主体地位，将课堂交还给学生。虽然小学生的认知能力比较低，且缺乏自主学习的能力，但是教师的课堂也不能完全以教师讲解为主。想要能够提高学生的科学素养，主要还是应该引导学生自主地参与到课堂教学过程中，学生只有在与教师共同参与的过程里，才能够深入体会到的科学知识的魅力和趣味。比如教师可以通过提问，步步引导学生挖掘知识；教师还可以利用多媒体将图片与教材结合起来，激活课堂氛围；教师还可以通过创造相关的科学情景，引导学生全身心地投入到教学过程中。这样才能够有效地提高学生的参与度，突出学生的主体地位。
　　总之，教育改革的不断深化，要求教师们要重视对学生进行素质化、全面化的教育，小学科学也是教育中不可缺少的一环。教师需要重视小学科学教学，重视教学设计，提高教学质量和效率，促进学生地全面发展。
　　参考文献：
　　[1]徐金武.试析小学科学教学设计的规范化和学科化[J].新课程（教师版），2016，07：345.