【正文】  【摘 要】 随着当下科技的不断发展以及社会的不断进步，人们的教育观念也逐渐发生了转变，如何有效的提高学生的核心素养培养高素质综合性人才成为了当下教育的主要方向。在新课改革教育的大背景下，怎样有效的提高学生的核心素养，成为了当下教育工作的研究方向。目前的初中地理教学中，由于知识涵盖范围广、知识点复杂多样，使得学生在学习过程中一时间不能够熟练掌握学习地理课程的技巧和方法，然而，传统的教学方式方法已经不能够满足于当下的初中地理教学，从而使得学生在学习地理方面较为吃力，学习效率较为低下。针对初中地理教学的这一现状，有人提出了利用“问题教学”的方式方法来进行初中阶段的地理教学，使得学生通过在思考问题、回答问题的学习方式中更好的理解记忆地理知识的教学方法。本文通过研究分析通过“问题教学”的方式方法来有效的解读地理知识的教学方式，具体论述了当下初中地理教学中“问题教学”应用的现状以及如何有效的运用“问题教学”来进行教学，希望能够为当下的初中地理教学提供一些参考。
　　【关键词】 核心素养；初中地理；问题教学；实施策略

　　学生进入到初中阶段由于突然增加了许多课程使得初中生要学习的课程会骤然增多，自身的学习压力也会突然变大，这样突如其来的变化使得初中生一时间难以适应。初中地理这门课程涵盖的知识范围很广，再加上地理课本十分的浓缩使得这门课程学习起来十分的吃力，教师也在不断摸索适合这门课程的有效的教学方法。然而，由于受到传统教学理念的影响使得一部分教师在教学的过程中，不根据实际情况仍然坚持采用传统的教学方式，使得初中生在学习地理知识时感觉到十分的压抑，而且对于课本知识产生了诸多的不解和疑惑，严重影响了学习的效率。因此，在初中地理课程的教学中教师应当转变教学理念，积极探索教学方法，通过培养学生地理核心素养的角度采用“问题教学”的方式方法培养学生独立思考自主学习的良好学习习惯以及培养学生的地理核心素养，从而有效的提升学生的学习积极性以及学习效率。
　　一、初中地理课堂实施“问题教学”的意义
　　（一）有助于发挥学生的主体性
　　随着当下新课改革的不断推进，大力推行素质教育提倡培养学生的核心素养，在这样的大背景下，当下的教师应当转变传统的教学观念，积极探寻与创新教学方式方法来培养学生的核心素养以及综合素质能力。初中地理课堂教学中实施“问题教学”不仅仅可以转变以往传统的填鸭式教学模式，使得学生能够在学习中获得乐趣，还能有助于发挥学生的课堂主体性，培养学生独立思考自主学习的良好学习习惯，使得学生学习的积极性以及学习的效率得到显著的提高。
　　（二）有助于学生形成科学探究能力
　　通过在初中地理课堂上采用“问题教学”的方式方法可以使得学生在学习过程中，独立思考，自主学习。学生在思考与探索问题的过程中逐渐养成了独立自主学习的方式。通过在探索寻求问题的学习过程中逐渐形成了探索学习与创新学习的精神，对于学生综合素质能力的培养以及核心素养的形成都有着很大的帮助。
　　二、核心素养下初中地理“问题教学”的实施策略
　　（一）启发诱导法
　　教师的主导作用体现在要尽量燃起学生这个主体的求知欲望和学习的热情，因而启发诱导应贯穿于整个教学过程，思考性结尾，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不但可以使学生获得的知识条理化，而且还能使知识升华。
　　如在讲“大气对太阳辐射的削弱作用”后，可让学生思考：从散射的观点看，晴朗的天空呈现蔚蓝色，可浑浊的天空为什么呈灰白色？经过诱导，思考，使学生认识到：浑浊的天空空气中含有许多尘埃、水滴，质点的颗粒较大，它们对不同波长的光线的散射能力几乎是相同的，只能漫射出白色光线，所以，浑浊的天空呈灰白色。
　　学起于思，思源于疑。这样的提问式结尾，使得讲课虽然结束，然而思考仍在继续，既有利于知识的深化，又有利于发展学生的探究能力。
　　（二）发散法
　　发散式提问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。根据发散思维的具体方式，这种提问可分为三类：
　　1、横向对比式。要求学生分析比较两个或两个以上的相关地区的地理现象，探讨它们之间的相同点、异同点和相似点，找出它们之间的内在联系，归纳其共性和个性。
　　2、多项综合法。这种提问的特点是：具有较强的思考性和综合性，问题的答案不是唯一的。在地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，以及综合分析和解决问题的能力。
　　3、逆向假设法。即从事物的结果或事物的反面，提出问题、甚至违反常规，在假设一些不可能出现的条件下提出问题。比如，在讲黄河时，提问：假如黄河是一条江阔水深、水量丰沛、泥沙含量极小的河流，它能不能也叫做“黄金水道”？这样提问可以训练学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力，培养学生敢于标新立异的创造性学习精神和最知识的综合利用和理解。
　　（三）递进法
　　在初中地理课堂教学过程中“问题教学”的提问方式方法可以是各种各样的，以及灵活多变的，其中便有一个“递进法”，就是在提问的过程中采用循序渐进的提问方式方法来使得学生在回答一个又一个连续性的问题过程中由浅入深的逐步了解整个地理知识体系及概念。这种提问的方式方法与一般的提问方式方法有着较大的区别及差异，这种递进式的提问方式，其自身有着重要的关联性，问题之间环环相扣，由浅入深、以点带面就是通过让学生在回答一个又一个相互关联的问题，来达到知识教学的目的及意义。
　　三、总结
　　通过以上对于这核心素养教育视野下在初中地理课堂教学实施“问题教学”方式方法的具体论述，我们可以了解到，当下的教育应当转变传统的教学观念积极探寻与创新教学方式方法来有效的培养学生的核心素养以及综合素质能力的发展，为我国当下的教育事业做出应有的贡献。
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