【正文】  【摘 要】 反思是一种能力，更是一种数学品质。学生学习的过程就是思维碰撞、知识积累的过程，是知识不断更新、逐渐完善的过程。数学本身是思维较强的学科，培养学生的思维力也是初中数学教学的主要任务之一。其中反思能力是思维力发展的关键，培养学生的反思能力，也是数学教学中不得忽视的方面。
　　【关键词】 初中数学；反思能力；多元探究；提升素养

　　著名数学家波利亚说过：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面。”可见，反思在数学学习中占有十分重要的位置。初中阶段，数学思维具有严谨性，数学活动具有探究性，数学描述语言具有简洁性，这些特性导致学生无法一次性了解并掌握数学知识的本质，深刻体会数学的价值，只有反复思考、深入探究，才能实现对数学本质特征的洞察，真正掌握数学知识。培养学生的反思能力，有助于学生数学知识的学习，有效促使学生由“学会”转向“会学”。在实际教学中，教师的教学方式、教学方法，学生的学习方法都在一定程度上对学生反思能力的形成造成影响。在实际教学中，教师可以在各个教学环节中引导学生写反思日记，促使学生形成反思意识，给学生传授反思技能，帮助学生在不断地探究与思考中形成良好的反思习惯，进而形成良好的数学思维品质。另外，教师也要注重反思性教学水平的提升，结合学生的现状优化教学方式。
　　一、引导学生预习提纲，养成反思习惯
　　作为数学知识学习的基础活动，预习在很大程度上影响与决定着学生的学习水平。预习不是浏览课本，不是阅读教材上的文字，而是从教材知识中发现及提出相应的问题。在实际教学中，教师可以通过引导学生预习提纲，结合提纲提出问题，引导学生对教学内容进行深入的思考与探究，在长期的训练过程中促使学生形成反思习惯。
　　在教学中，教师可以先引导学生预习教学内容，在学生预习完成之后，提出相应的问题，引导学生回顾教学内容，思考教学内容中主要涉及哪些重点与难点，教学内容中主要涉及哪些公式与定理，并能够结合教学内容解答例题等。通过这些反思训练，促使学生养成思考的习惯。比如，在“一元二次方程的解法”教学时，教师可以在学生完成预习之后，向学生提问：“一元二次方程是什么？一般形式怎么表示？”引导学生回顾相关知识。通过x2=2，x=？等简单的问题，逐渐引入反思问题：“当二次项系数不为1时，如何用直接开平方法解方程？”引发学生反思。在这种教学引导下，学生能够了解与反思自身的预习情况，能够有效活跃学生思维，提高学生参与教学活动的积极性。
　　二、创设问题情境，加强学生反思意识的启发
　　问题情境是学生进行反思的催化剂，在实际教学中，教师可以引入相应的问题情境，结合学生的认知水平、数学知识与经验，通过问题刺激学生已经获得的知识与技能，促使学生产生质疑与探究的欲望。
　　教师可以结合教学内容，在学生原有的认知结构的基础上，寻找新旧知识间的突破口，融入实际生活中的事物或者问题，激发学生对教学内容的兴趣，构建数学知识框架，引导学生发现、探究、反思问题，发挥学生的自主性，实现反思意识的强化[2]。例如，在“三角形”课堂教学工作开始之前，教师可以设置如下问题：什么样的图形是最稳定的图形？此时，学生会根据平时生活经验，对该问题进行思考，最终得到的答案也会有所不同，如长方形、正方形等。此时，教师可以将问题进一步深化：既然是长方形、正方形最稳定，那么我们平时骑的自行车、衣服架等支撑结构为什么是三角形的？此时，学生的反思意识将会被彻底激发出来，更容易积极主动地参与到课堂教学过程中，为教学质量提供良好保障。再如，在“矩形”相关内容教学时，教师可以利用教具演示“平行四边形经过怎样的变化得到矩形”，引导学生观察，然后促使学生自己动手进行演示。在演示之后，可以通“平行四边形的识别方法是什么”的问题引导学生思考。回顾所学知识，学生会得出从边、角、对角线三个方面判定平行四边形，然后引导学生结合这三个方面归纳识别矩形的方法。
　　三、利用评价提升学生的反思能力
　　很多人认为，初中数学学习就是一个“犯错、反思、更改”的过程。因此，在合理反思过程中，可以帮助学生自身提升综合素质能力，让学生发展成一个综合素质较高的完美人才。受客观条件影响，初中生各项发育并不健全，在学习上也难免出现思维片面、偏颇等情况。为此，教师需要在教学过程中给予他们正确的点拨和指导，利用科学的评价方式，让学生在学习过程中看到自己的不足并进步，做到针对性学习。科学评价工作的开展，除了指正不足外，还要对学生进行鼓励，提升学生学习的自信心，激发学习热情。
　　四、引导学生写反思日记，培养反思能力
　　反思日记，即通过写日记的方式记录学习计划、知识掌握程度、学习体验、自我反思。通过反思日记，可以有效培养学生的反思意识，促使学生形成良好的数学反思习惯。在实际教学中，教师会发现，学习成绩较好的学生，一般都掌握了一定的学习方法与技巧，并且自我学习意识较强，擅长监控自己的学习过程；而学习较差的学生，思维比较呆滞，缺乏应变能力[3]。导致这一结果的原因主要是学生的元认知发展水平。引导学生写反思日记，能够有效改善与优化学生的元认知发展水平。在指导学生写反思日记时，教师要注重说明写反思日记的目的，要指导学生通过反思日记回忆当天的学习活动与内容，反思自己学习的不足。教师可以从三个方面指导学生书写反思日记：其一，记录当天所学的数学知识，自身存在的疑惑；其二，与所学知识有关联的问题；其三，个人学习状态、态度的反思。
　　总之，反思能力的培养既有利于学生数学知识的学习，也有助于学生以后的成长与发展。在实际教学中，教师要注重优化教学方式，结合教学内容引入数学问题，加强反思训练，引发学生思考与反思，培养学生反思意识，为学生创设问题情境，引导学生发现与探究数学问题，引导学生写反思日记，促使学生形成良好的反思习惯，从而培养与提升学生的反思能力。
　　参考文献：
　　[1]陆秀珍.培养初中学生数学反思性学习能力的探析[J].教师，2017（05）：75-77.
　　[2]方婷.培养初中生数学反思能力“三策略”[J].当代教研论丛，2018（09）：55-57.
　　[3]高耀.开展反思教育，提升学习成效——初中学生数学反思能力的培养[J].名师在线，2019（11）：68-70.