【正文】  【摘 要】 在小学阶段的语文教学中，对于低年级和高年级的教学重点都有所差异，因此在教学中教师所需要做的就是能够根据不同阶段学生的学习特点去进针对性的教学。然而很多的教师在进行教学的过程中并没有注意到学生的年龄特征，从小学低年级到高年级的教学方式都是如出一辙，没有侧重。尤其是高年级的学生在面临小升初这个考验的时候，他们在心理上和课业上都存在许多的压力。本文主要从教师的角度出发，围绕小学高年级语文高效课堂构建策进行相关的研究和探索。
　　【关键词】 小学语文；高年级；高效课堂

　　高年级小学语文的学习中学生所面临的困难主要有三各方面，首先是教师方面，教师的教学方式、教学手段、人格魅力都是会直接的影响学生的听课效率；其次是学习的内容上，学生所学习的内容难度上升不仅会加剧学生的学业压力，更多的会打击学生的学习自信心；最后是学生本身，不同的学生的学习状态是不同的，他们的学习能力和态度都存在很大的差别，这是学生的主观能动性决定的，也是最关键的部分。因此，面对这三个最基本的学习问题，教师所需要做的就是逐个突破，针对教学。由于每节课有具体的时长规定，所以教师的教学效果会受限，资质深厚的教师能够根据自己的教学经验和能力去规划好整节课，从而达到事半功倍的效果。
　　一、 严抓教材，夯实基础
　　教材是教师教学的基础也是根本。无论是在设计教案还是正式上课中，教师都需要能够严抓教材，根据教材中所给出的基本内容来作为教学的依据。之外，教师还需要能够结合教学目标，将其融合到教材中去，让学生能够根据教材去进行相应的学习，获得更多未知的知识。但是，这并不代表着教师只需要抓住教材这一个工具去进行教学，教师需要考虑到的应该是多种因素，借助不同的教学工具去帮助学生更加透彻完整的理解相关的内容，这一点至关重要。
　　例如，教师在讲到《爬天都峰》这一课时，教师根据文章标题的“爬”字提出了质疑。于是教师提出一个问题：“课题中为什么要用‘爬’字而不用‘登’呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”这个问题是教师提出的相关的问题。根据教师的问题同学们都自主的组成了小组，试图从文章中找到答案。在全班学生进行交流讨论的时候，有的同学说：“因为天都山很高，山顶都穿透了云彩。”还有学生说：“天都峰不仅高，而且陡，登山的石级和石级边上的铁链，很明显那么高，人们很难去直立行走，只能够用爬的。”同学们给出的回答各不相同，但是教师都及时的给予的赞许和鼓励。为了让学生能够更加直接的理解，教师又问道。如果这时你正站在这石级上，你会想些什么呢？“害怕、不敢继续爬，会腿抖”这些都是不同学生的回答。之后，教师进行总结。是啊，山峰又高又抖，让人发颤。就象刚才同学们说的那样，这样的山峰我们不可能直起身子走，只能紧紧地抓住铁链，慢慢地向上‘爬’，所以作者在这里用了‘爬山’而不是‘登山’。”通过这样的思路引导学生能够切实的了解爬字在文中使用的原因。
　　二、 活用媒介，加深印象
　　高年级的教学内容多数枯燥乏味，因此教师在教学的时候需要能够采用其他的媒介去优化相关的内容，让学生在听课的过程中不至于过度的枯燥。而优质的教学媒介能够给学生留下深刻的知识印象这对于学生的语文知识的学习来说至关重要。因此，在教学的过程中教师需要能够及时有效的抓住这一点，巧妙的结合相关的媒介去进行教学，为学生提供更加丰富有趣的知识内容。
　　例如，在上《姐妹岛》之前，教师先用白板向学生出示中国地图，并且学生通过观察中国地图，并且用自己的话去描述一下。同时教师在一旁说到“这就是我们的祖国妈妈，看看祖国妈妈抱着两个很可爱的女儿，你们想不想看看这两个女儿的面容呢？之后教师再借助利用多媒体播放海南岛和台湾的形状、地貌、风俗等。目的不仅在于丰富学生的感官，更多的还有加深学生对于这两个地区的情感认知。与此同时教师用第一人称介绍海南岛和台湾，让学生投入情感，向学生传授相关的知识内容。
　　三、 重视创新，培养思维
　　模仿、复制是很多消极教学中所存在的问题，反反复复的去背诵、默写，学生口中朗诵着所谓的经典范文的同时他们的创造力也在被磨灭，他们的脑海中只有黑白的文字，说起天空就是蔚蓝，谈起大地就是宽广。这样明确又单一的答案背后是学生被桎梏的思维。这样的定向式教学是十分可怕的，学生没有自己的思考和想法，将教师的想法奉为圣旨，成为没有思想的提线木偶，这样的教学模式不禁让人心惊，而我们自身更加需要去进行反思。
　　例如，教师在讲到《路和狼》的文章的时候，它的内容十分简单，主要讲述美国政府为了保护鹿而大量的掠杀狼，最后导致鹿的数量急剧上升，最终植被沙漠化的故事。其主旨是讲述人类有意破坏食物链而产生消极的影响。借助这个文章教师想要学生能够根据自己的思维去判断，站在自己的立场上去评判美国政府的做法，正误不论。有的学生说到，这种做法严重违背自然规律，是认人为干预最终酿成大祸。而有的学生则说道，美国政府这种做法的出发点是为了维护鹿，并且面对最终土地荒漠化的现象也是可以人为去进行补救的。教师并没有过度的干预学生的表达，只是认真的聆听。因为学生在表达的过程中是在锻炼自己的思维能力。
　　小学语文高年级的教学相较于一二年级来说有本质上的不同，教师在继续教学的时候需要能够结合相关的教材以及班级学生的实际学习情况进行整合性的教学。对于教学步骤中的目标、内容、实施、评价四个环节教师都不能够忽视，在教学中要能够积极的做到每一个步骤，从而实现教学的全面发展。在实际的教学过程中教师需要能够做到的就是能够紧扣这四个环节，从每一点进行发散教学，给予学生良好的学习体验。由于学生面临小升初这个大关，所以无论是在学习难度上还是心理压力上教师都需要密切的关注，并且在需要的时候给予适当的帮助。很多的教师所面对的问题也在这里，一味的将低年级和高年级的教学方式混淆，没有明确的针对性。高年级语文教学更加注重学生技能和素养的培养，在已有的知识文化的基础上进行拔高，这一点至关重要。
　　参考文献：
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　　[2]谢慧. 构建小学高年级语文自主高效课堂的思考与实践[D].内蒙古师范大学，2014.
　　[3]刘冬华.小学高年级语文高效课堂策略探微[J].读与写（教育教学刊），2013，10（05）：191.