【正文】  【摘 要】 数学文化，就是小学数学课堂教学的催化剂。在小学数学教学中融入进数学文化，能够丰富数学知识内容，拓展学生学习视野，绽放数学课堂生命力，揭示数学概念底蕴。因此，在实际的小学数学教学中，教师应该加强对数学文化的融入，以此在强化学生对数学知识中人文气息和魅力的感受中，实现对理想教学质量和效果的获得。
　　【关键词】 数学文化；小学数学；融入探索

　　到目前为止，小学数学的课堂教学还存在许多问题，如数学知识过于抽象，学生无法直观理解；在教学过程中，教师只对理论知识进行单一的灌输等等。这些问题，都使得小学生无法对数学知识产生学习兴趣，进而也就无法积极全面的展开数学学习。而数学文化作为对整个数学发展历史进行囊括，对数学思想和数学概念的底蕴进行揭示的精华，其不仅能够让小学数学课堂充满活力，还能够对学生的知识视野进行丰富。简言之，其在学生的数学学习中，有着非常深刻的内涵意义。对此，在小学数学教学中，教师应该以数学知识的抽象性为依据，以学生的学习发展需求为前提，对数学文化进行充分的融入。使得学生能够在对数学学习产生浓厚兴趣的同时，通过对数学知识学习探究的积极参与，实现对其学习能力和数学素养的全面发展。
　　一、数学概念方面
　　在小学数学中，最为枯燥的教学环节其实就是概念教学。如果教师在教学当中，只是对数学概念进行机械的讲解，学生就会在无法理解知识的同时，降低对其的学习兴趣。针对此种情况，教师就可以将数学文化融入进小学数学的概念教学中，以此来促进概念教学有效性的提升。
　　如，许多教师在教学“因数与倍数”中的质数知识时，都会对其概念进行直接解释：质数就是因数只有一和本身的数。这样的解释无疑是枯燥难以理解的，因而学生根本无法对其概念进行深刻的理解。对此，为了能够让学生真正的掌握此部分知识，教师就可以对“孪生素数”“完美数”等其他概念进行融入。教师可以将“孪生素数”比喻成一对双胞胎，如1、3；3、5和5、7等等，这些就是孪生素数。而对于“完美数”，教师就可以将其定为几个因数的和与本身的两倍相等，如6。6的因数是1、2、3、6，这四个数的和为12，就是6的两倍。利用这样的文化融入教学方式，就能够将数学文化充分的融入教学之中，从而能够在强化学生的知识理解时，实现其学习水平的提升。
　　二、计算活动方面
　　在数学发展中，计算体系的历史是比较长的。而许多学生因为较为厌恶数学计算，以致学生的计算能力一直无法提高。面对此种情况，小学数学教师在教学过程中，就可以对与计算相关的数学文化进行融入，使得学生能够在对计算的发展历程进行了解时，为其对计算困难之处的克服提供帮助。
　　比如，教师在对“四则运算”进行教学时，由于此章节知识对加减乘除等四种不同的运算符号和计算定则进行了融入包含，因而相对来说，其所带来的学习困难性也是较大的。对此，在此章节教学中，教师就可以对数学文化进行融入。首先，教师可以以远古时期的计算为起始，对以前的“石子计数”、“手指计数”等计数文化进行讲解，让学生对远古时期人类的智慧进行感受。其次教师在对我国古代的“结绳计数”和“刻痕计数”进行介绍，让学生对我国数学文化中，计算体系的发展进行了解。接着教师还可以对古巴比伦人利用简单符号进行计算的方法展开讲解。通过如此的方式，就能够在趣味化数学计算教学过程的同时，加强学生对计算文化的了解，从而能够在积极调动学生学习热情和计算积极性的前提下，实现其数学计算能力的提升。
　　三、图形教学方面
　　图形教学，也是小学数学教学中的重要内容，其主要就是通过引导的方式，帮助学生对更多的几何图形性质进行认识和了解，然后利用这些性质对实际的问题进行解决。对此，在小学数学的图形教学当中，教师也可以对数学文化进行充分的融入渗透，以此来促进教学效果的提高。
　　例如，教师在对“圆”进行讲授时，因为此章节知识要对圆的性质进行讲解，因而教师在讲解过程中，就可以先通过对数学故事的讲解，对学生的思维进行启发。如可以对祖冲之计算圆周率的故事进行简单的介绍。其次，教师可以利用多媒体系统，对各种教学素材进行引入，如中国景德镇瓷器的烧制、中国传统剪纸等等。接着教师可以在如此丰富的教学内容中，通过其中对圆的结合设计等，对圆的几何性质进行过渡讲解。这样就能在课堂的丰富中，学生理解的深化中，实现学生认知能力和学习水平的增强。
　　四、问题解决方面
　　在小学数学教学中，有许多需要学生思考解决的问题，这些问题能够对学生的数学思维进行更好的训练和形成，因而在此环节中，教师也可以对数学文化进行融入。譬如，教师在讲解了“四则运算”之后，首先就可以对混合的计算题进行展示，并让学生以小组的形式对习题进行思考。而由于学生学习兴趣的不同，其所掌握的计算方式也会有所不同，如大多数学生更加喜欢加减法，部分学生擅长乘除法。因而在学生解答的过程中，教师就可以对《田忌赛马》的故事进行讲解，让学生在此种故事的启发中，对习题进行进一步的分析和解决。学生在这样的启发中，通常都会想到利用自己所擅长的运算方式对问题进行思索，进而就能在自己擅长的运算方式运用中，增添自己胜利的机会。如此就能够在教学趣味性的增添中，学生特长的进一步发挥下，实现学生知识应用能力和问题解决能力的提升。
　　结语
　　综上所述，在小学数学教学方面，数学文化的渗透具有重大意义，其能够在对课堂教学的深度和广度进行丰富之余，让数学教学课堂充满人文的气息和情趣。基于此，小学数学教师在课堂教学中，必须对数学文化的融入渗透给予充分的重视，并在对其重要性进行明确时，通过对教学方法的创新研究，全面深刻的加强对数学文化的融入。只有如此，才能让数学教学课堂更具内涵和情趣，才能让学生在丰富的人文性中，充满数学学习和探究的兴趣热情，才能在更好的教学效果的获得中，达到全面发展学生数学思维和综合能力的目的。
　　参考文献：
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