【正文】  习作与阅读自然、和谐地相互融合和相互作用，融为一体，才能真正发展农村小学生习作能力，提高农村小学生语文素养。习作是学生获得语文知识的一种实践运用，是学生的文学思想、道德情感、语文智慧的展示与再现。但它的基础是通过学生阅读来收获和累积，只有持之以恒地阅读和累积，就能写出感人至深、灵动活泼的文章。2017～2018学年度，我在原东坎镇二坎小学支教，任教六年级语文，坚持读写融合，植根作文，真教语文，取得理性的教学反思和感性的实践体悟。
　　一、融合读写，以写固读，真学语文
　　1.加强阅读，从读学写
　　作文是一门实践性、操作性很强的学科。怎么样才能提高小学生的作文水平？传统做法是：“练、练、练”。但是，盲目练习，小学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们语文教师所面临的最困惑的问题。怎么样才能让师生“束手无策”变为“学有成效”，使文章由无序到有序，我认为要加强阅读教学，让农村孩子从阅读中学会习作方法。因为读是语文和写作知识的获得，是提高学生对语言文字的理解、喜爱及应用能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。语文课堂教学只有引领学生潜心领会文本，引领学生在语文学习中学习写作表达，夯实学生写作素养的大厦根基，语文课堂才能进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境，语文课堂才能成为一条流淌生命的灵性之河。
　　2.优化练笔，以写固读 
　　（1）巧用插图，生成素材。看图作文是一种很好的作文练习，有利于培养观察能力和想象能力，培养谋篇布局能力和文字表述能力。六年级的习作中，每学期都会安排一篇看图写作：或是在原有的简笔画中添上你喜欢的动植物，涂上色彩，把观察画面时看到、听到、想到的写下来；或是根据原有画面，放飞想象，尽情写作；或是由书上的剪纸图案，想象画面背后的故事，自主创作……这样的看图写作，在让学生在理解画面的整体意思，准确把握主旨的基础上，展开想象，连缀情节，有图可依，有章可循，写起来也得心用手。看图写作，由鲜活的图片展开作文教学，难度较低，易于写作。这就促使我们不断寻找合适的看图训练的素材，而书本上的插图不容错过。
　　（2）研读文本，开发素材。新教材构建了开放的、富有活力的教材体系，很多文章体现了广阔的拓展空间，形成教材的“空白处”，还有些文章结尾意犹未尽，留给读者广阔的想象空间。因此，教学中，教师可此作为写作素材，引导学生对文本进行合理的拓展补缺，进一步的挖掘延伸。文章在描写人物时，有时只写出人物的动作、语言，而略去对人物的心理活动的描写，可以以此为训练点，引导练笔。此外，诗歌、古诗、话剧等，也可以作为写作训练的素材。课文《负荆请罪》是历史小话剧，在充分阅读文本的基础上，教师可以指导学生将它改编成记叙文。又如古诗，可引导学生先观察插图中人物的年龄、衣着、外貌、神态等方面，揣摩其心理活动，想象他的创作过程，再写成一个小故事。
　　二、融合读写，积累应用，活学语文
　　1.积累优美词语，丰富语言表达
　　《语文课程标准》明确提出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而我们现在使用的《义务教育课程标准实验教科书》十分注重语言的积累、运用、迁移，重视发展学生的语言表达能力。作为语文教师要充分挖掘教材中的可利用的因素，拓展语言训练点，加大语言训练量，引导学生把对字词句的学习、感悟、积累进行迁移，内化为自己的语言表达出来。
　　六年级下册《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》是一组描写景物的文章，我启发学生将有关景物描写的词语摘抄下来，应用到作文中。教学中，可以通过启发，引导联系农村生活实际，积极选取自己感兴趣的事物，结合积累的优美词句，进行作文训练。
　　2.解读表现手法，领悟表达技巧
　　想象、对比、衬托、借景抒情，运用适当修辞，以及列数字、作比较等说明方法都是文章中常见的写作手法和表现手法。有的情景交融，能使文章充满诗情画意；有的内容前后照应，情节严丝合缝；有的鲜明地突出主要事物或事物的主要方面的特征……如《三亚落日》一文，对三亚落日的描写非常精彩，尤其是把落日比作“快乐的孩童”“大红灯笼”“跳水员”，把落日写得活灵活现，都得益于比喻、拟人修辞方法的恰当运用。学文后，让学生用比喻、拟人的修辞手法，细腻地描绘农村日落晚霞的一种景象，尤其能写出景物的变化。这一环节设计，学生既内化文本的语言，更学会抓住特点，运用恰当修辞描述景物的方法。
　　3.指导观察方法，学会观察次序
　　对于六年级学生来说，他们已经具备一定的观察能力。例如《记金华的双龙洞》《山谷的谜底》《广玉兰》等课文，因为作者的观察力敏锐，观察方法正确，所以每一篇文章中的景物描写真实迷人。我在帮助学生品读这些课文时，重点引导学生在阅读中分析作者是怎么观察，怎样抓住特点观察景物和描写景物的。在学习课文的观察方法后，我就引导学生把观察方法迁移到习作上来。我让学生们根据单元训练的要求，并按由远及近的顺序观察我课前准备的图画，展开想象写下来。在景物描写中，学生能抓住景物的特点，有顺序、有条理地写出它的美丽多姿。
　　4.掌握构段特点，提升谋篇布局能力
　　关于高年级学段习作的目标《语文课程标准》中指出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述。”怎样在习作中做到“层次清楚，合理构段”，这也是高段篇章教学的任务。针对学生在习作中出现的“举例不充分，构段不合理”的共性问题，进行有效地技巧训练，是提高高年级学生习作能力的有效途径。而写好段落是小学中高年级作文教学的基本要求，也是学生常感困惑的地方，怎么才能写好段落呢？首先要掌握常用的构段方式。因果式、并列式、总分式、总分总式、分总式是我们最常见的构段方式。《草原》以优美的笔触描写草原迷人的景色，《孔子游春》赞美河美、水美。课文采用总分的结构方式叙述，使得内容层次清楚，流畅，是训练总分结构方式的范例。我在学生充分领悟课文总分结构方式的同时，指导学生仿照课文写法，围绕“一到秋收季节，田野里就热闹起来”写一段话。这样的练笔减缓作文坡度的阶梯，让农村孩子写农村景色有话可说，对六年级学生来说得心应手，学生写出的文章条理清晰，富有感染力。
　　实践证明“书是读出来的，文章是写出来的”，要想让农村小学生在习作能力上有一个好的提升，必须坚持读和写的实践。在语文教学中，我指导学生写观察日记、读书笔记，建立课堂小练笔本，把课堂的小练笔写到本子上，这是很好的习作资料，在阅读中遇到优美的段落、句子、词语，都让学生摘抄下来熟读甚至是达到背诵，坚持勤写多练，不断积累，为学生阅读与习作打下良好基础，也养成终身学习的好习惯。实际情况中，农村小学生不可能如老师之愿总是把每一篇习作写得优美，我在平时经常想办法帮他们解决难题。为了提高学生的写作成绩和能力，学生打好草稿后把习作抄到活页纸上，我把写得好的地方大加赞赏，不尽人意的地方委婉提出建议，和学生共同修改后，让学生把修改后的习作抄到作文本上。再次批阅就比较省时省力了，写得好的习作让学生展示交流，共同分享习作成果。让这些比较流畅的习作在学生脑海里流下深刻印象，日积月累，贵在坚持，修改、交流、展示、分享的过程，能够促进学生的习作能力得到有效提高。