【正文】  【摘 要】 课堂教学要凸显初中历史教学的“学术性”，倡导历史教学与史学研究的统一；课堂教学要凸显学生的“主体性”，倡导“识史”、“辨史”与“解史”的统一；要凸显教学过程设计的“策略性”，倡导教学“情境设置”、“研学提升”与“价值导向”的统一。
　　【关键词】 初中历史教学；广度；高度；深度

　　初中历史教学中如何把握讲解课本史料和知识点的广度？如何提高重点知识教学的高度？如何深入探究教学的深度？这是我们上课前、备课中必须要考虑的问题。下面我就自己多年的初中历史教学体会，谈一谈在这个问题上的经验和看法。
　　一、课堂教学要凸显初中历史教学的“学术性”，倡导历史教学与史学研究的统一，这样的教学才有深度
　　初中历史的备课过程必然是史学的研究过程，教学质量往往与学术性的研究程度息息相关。在初中历史教学过程中，教师不仅要提供高质量的史学阅读资料，更要提供高质量的史学观点与权威性的史学解读。因此，我们更需要的是汤恩比、李约瑟、克罗齐等这样的专家视野，需要更多的经典记述，而不是道听途说的野史秘闻，甚至是自我杜撰。让历史课堂教学回归历史“原味”，凸显教学的“学术性”，倡导历史教学与史学研究的统一。倡导历史教学与史学研究的统一，首先要求教师树立史学研究的态度，注重史料解读的范围与度，做到“论从史出，史论结合”，做一个严谨的历史教师。在教学中，教师的角色是“转化器”，负责对一些晦涩难懂的史料进行简化处理，以对接学生的认知。其次，教师要有史学研究的技能，掌握史学研究的方法。教师要教给学生关于“历史知识的性质、结构和方法”，让学生学会“历史性的思考”，在课堂教学中贯穿“学法指导”。最后，教师要有史学研究的视野，形成自己独特的历史情怀。每个历史研究者都是纠结的。的确，倘若沉浸在历史的长河之中，或而正在“索象于图，索理于书”埋头于历史的故纸堆中，或而入境，精神穿越于历史的场景之中，面对时间给出的无数未知以及过往的消散难免感叹不已，纠结不断。历史视野是一种整体视野，是含括时间过往和空间联系的宏观视野。一个具有整体视野与历史情怀的老师，他的教学必然是有“深度”的。
　　二、课堂教学要凸显学生的“主体性”，倡导“识史”、“辨史”与“解史”的统一，这样的教学才有广度
　　随着基础教育改革的深化，“学位中心”的理念成为共识。各地区都在寻找更加适合的教学方法来落实这一理念。贯彻“学位中心”的理念需要充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。一定意义上说，教师和学生都是课堂教学的主体。关注学生的“学情”不应该成为限制“发挥”的理由，而是要制定更加符合实际的教学策略。对于中学生来说，学习历史是“识史”、“辨史”与“解史”的统一。教师在课堂教学上舍得“放权”，充分发挥学生的主体作用。网络信息的发展使得学生对于历史知识的获取渠道变得更加多元化，教师可以让学生自主去收集材料，梳理知识信息。与此同时，在人人都有“麦克风”的信息化时代中，知识解读的规范性、合理性都面临着挑战。教师在知识记忆到历史评价转化过程之中需要掌握“主动权”，发挥教师的主导作用。值得注意的是，教师在“辨史”这一环节上是“收权”而不是“极权”。在历史的评价之中，教师需要充分调动学生思维，发挥团体小组的作用，给予学生充分的“争辩”。与此同时，要做好课堂分工，积极探索课堂上学生小组探究合作模式，在充分辨析之后，形成相对统一的价值评判。在这一过程中，教师要适时引导、启发，呈现“权威性”的史实材料，在“学法指导”与信息呈现的过程之中“植入”特定的历史观、价值观，让学生在教师的价值导向中达成共识。不仅如此，历史教学还要解释“当下”，体现历史的特定价值。历史学家克罗齐曾经说过：一切历史都是当代史。从历史教学的目的来看，一切历史知识的学习必然立足于当代社会与人整体发展的实际需要，历史教学要凸显历史的功利价值，强调历史的现实意义。因此，教师在课堂上，还要教给学生相应的史学理念，定位历史的特定价值，让学生在形成自我历史观的过程中学会“历史性的思考”，以历史的眼光来分析解决现实问题，这样才能提高教学的广度。
　　三、要凸显教学过程设计的“策略性”，倡导教学“情境设置”、“研学提升”与“价值导向”的统一，这样的教学才有高度
　　在中学历史课堂教学中，合理的教学策略是彰显历史教学深度高度的重要保障。讲求策略，才能规避缺陷，对于繁杂的历史信息来说，策略不仅仅体现在材料的收集、选取与运用上，更体现在教师的教学思想与课堂规划上，初中历史课堂教学应该是“情境设置”、“研学提升”与“价值导向”的统一。从认知策略的角度来看，教学设计不仅要立足学生的现有水平，更要关注学生的潜能和发展的最大效果，即学生的“最近发展区”。这就要求教师在情境设置过程中注重“研学提升”，在课堂问题的设置中尽量规避知识记忆性的“是如何”类型问题，代替以更高层次的“能如何”、“应如何”类型问题。与此同时，学生的认知转化又是建立在已有的认知基础之上的，“研学提升”设置的问题过难，则会降低学生解决问题的机率，也不利于调动学生的学习积极性。因此，教师要恰当地把握学生“旧知、新知、未知”三者之间的关系，构架合理的转化策略，使得“旧知、新知、未知”在转化过程之中呈现一定梯度，从而实现历史教学广度、深度、梯度的有机统一。此外，理想的历史课堂教学还应该注重教学过程的设计策略优化，做到课堂起步有话题、行步有准备、跨步有选择、停步有认同。起步有话题就是要教师在课堂导入中，要留有余地，既要让学生有表达空间，又要为最终的历史价值导向设下伏笔。行步有准备不仅要求学生有课前的预习，更要有课堂程序的“变式”，在思路引导和教学流程上做到“多条腿走路”。跨步有选择就是要教师在课堂的“研学提升”过程中把握好梯度，选择好方向，能够有效及时地突破教学的难点。停步有认同就是要教师做好课堂教学的“收官”工作，既要体现整堂课的历史价值导向，又要体现历史指向的高度，给教学的“立意”、“着点”锦上添花，最终引导学生学会“历史性的思考”。在这里需要指出的是，历史的价值引导一定是积极和正面的，但并不能由此而规避历史事件的“黑暗面”。教师可以通过角度的类比、视野的扩展以及对具体时代的“抽丝拨接”，让学生掌握历史评价的方法与视野，提高教学的高度。
　　总之，在初中历史教学中，教师不仅要有学生的“视角”，更要有历史的高度与深度。教师在“俯下身子”教学的同时，更要踮起脚来引导、提升，做到历史教学的广度、深度与高度的统一。