【正文】  【摘 要】 初中生物是一门复杂且多样化的学科，在实际的教学环节中，不仅要培养学生完善的思考能力，而且也需要对其思维体系进行有效引导。基于此，教师需要采取分层教学法。对教学目标、课堂形式以及作业内容等进行多样化的分层处理，保证各个阶段、每个层次的学生都能获得有效的生物学习体验，进而为提升学生的思维素质提供可靠的保障。本文主要研究初中生物分层教学体系应用对提升学生思维素质的影响和策略。
　　【关键词】 初中生物；分层教学体系；思维素质；影响

　　初中生物的教学除了要求教师对学生的基础知识掌握能力进行有效夯实之外，还需要提升学生的思维素质，即一方面满足学生对生物学的好奇心理，另一方面保证学生能够利用有效的思维方式解决生活中的实际问题。基于此，通过分层教学体系的应用，要求教师对学生课程体系甚至作业内容进行完善分层，提升教学效率的有效性，更为学生综合素质的全面发展奠定坚实的基础。
　　一、 初中生物分层教学体系对提升学生思维素质的影响
　　首先能够促进学生整体化发展，一般情况下，初中学生由于基础知识掌握效率不同，再加上思维模式各有差异，因此在接受知识以及学习态度方面也会存在各种各样的差异性。如果教师采取统一的教学模式势必会使得学生之间的素质差异越来越明显。基于此，通过对初中生物教学体系、课程作业甚至学生整体进行有效的分层，能够为不同层次的学生提供更为针对性且多样化的生物教学内容，一方面可以帮助学生夯实基础，另一方面也能提升其思维素质。
　　其次能够提升学生们举一反三的能力。生物本身是一门知识点十分琐碎且需要学生进行理性思考的学科。如果教师采取的教学模式过于单一，或者没有为学生创设多样化的教学情境，势必会导致学生丧失对生物学习的积极性，甚至影响最终的教学效果。基于此，通过分层教学体系的应用，教师能够对学生以及课堂形式进行多样化分层，例如通过小组讨论或者情景演练的方式，让学生们的思维活跃起来，对问题的探讨更加深入。一方面，可以有效调动学生们对生物学习的积极性，另一方面也能够提升学生们举一反三的能力。
　　二、 初中生物教学应用分层教学体系，提升学生思维素质的策略
　　（一） 针对不同学生进行分层教学
　　分层教学体系一经推出，其最初的教学手段就是依照学生们层次的不同以及基础素养的不同，对其进行针对性分层。基于此，为了能够满足现如今初中生物的实际教学要求，教师要以充分完善学生的综合素质为根本点，满足学生终身发展的需求，对其进行因材施教，保证每一位学生都能够在分层教学的过程中实现全面的素质升级。例如，教师要以学生的个性特点为基础，对其学习能力和思维能力进行全方位的了解，对学生进行系统化的有效分层。首先，第一层学生要求具备相对扎实的生物理论知识基础，并具有良好的思维素质和学习习惯。第二层学生要具备一定的生物知识基础，思维素质相对较强，第三层学生及生物知识基础相对较差，思维素质一般。通过多样化的三层分层，可以帮助教师更有效地、动态化地掌握学生各个时期的学习情况，对提升初中生物整体教学效率来讲具有重要的意义。
　　（二） 针对教学目标进行分层教学
　　分层教学系统的确立，一方面要求初中生物教师依照不同学生多样化的学习状况对学生本身进行分层，另一方面还是要依照不同阶段生物教学目标的不同。对各个教学目标进行系统化的分层。其中对第一层学生来讲，要求他们要完成高标准、高质量的生物学习成效。除了书本练习之外，还需要拓展深度生物知识实，能够掌握必要的生物应用技能，第二层学生要基本完成课本内容，多多鼓励他们掌握生物学规律，第三层学生要帮助他们夯实基础。使其能够对生物学产生基本的兴趣。
　　例如在讲到七年级《神经系统的组成》的时候，对第一层学生需要确定知识性目标，即能够描述神经系统的组成以及各部分成员之间在功能方面上的关系，同时要说出神经元的功能解释、神经元结构与功能存在的统一性；对第二层学生要求他们能够利用生活中的小材料来理解神经系统，掌握初步归纳总结问题的能力；第三层次的学生只要对神经元以及神经系统等相关定义进行理解和概述即可，从而获得必要的基础学习体验。
　　（三） 对生物课堂进行分层教学
　　初中生物课堂是有效开展分层教学的最主要且最直接的途径，要求教师依照初中学生以及初中生物学教学的基本特点，对不同的教学步骤进行有效串联，做好预习、课堂提问以及复习等多项环节的工作。例如在提问的环节，要保证问题的多样化，照顾到每一层学生的学习现状，从而提高整体教学效率。
　　例如，在讲到《人体内的物质运输》这一课的时候，当讲述到血液输送的途径时，教师要对不同层次的学生进行有效的提问。针对第三层的学生，教师可以提出人体内的血管分为哪几类？他们分别叫做什么？怎样对人体静脉、内动脉以及毛细血管内的血流速度进行区分？而针对第一层级的学生，教师则可以提出静脉血管内为什么会有静脉瓣？如果静脉瓣不存在的话，人体的血管会发生什么样的情况？通过这些难度不同问题的设计可以让学生们在归纳以及强化知识点的过程中，促进其思维的活跃性，进而使每一位学生都能掌握较为全面的生物学知识系统[3]。
　　（四） 对生物作业进行分层
　　作业是检验学生学习成效的最直观标准，因此教师需要对生物课程的作业内容进行科学有效的分层。在有效考查学生们接受能力以及相关素质的基础上，对作业形式进行难度调节。
　　例如在讲到《细菌和真菌的分布》的时候会强调细菌菌落和真菌菌落的不同点，对第三层的学生，教师要让他们利用树状图或思维导图的方式，将两种菌落的区别加以思考，如细菌菌落相对较小，光滑干燥粗糙。而真菌菌落则相对较大，为绒毛状、絮状或蜘蛛网状。而针对第一层的学生，教师则要对其进行思维能力的升级，使其能够从网上查找资料，观察真实的细菌菌落或真菌菌落，并对其进行更为系统且直观的描述，从而保证作业布置的科学性和层次性。
　　三、 结束语
　　初中生物分层教学体系的应用对提升学生思维素质的影响是方方面面的，不仅能够提升学生们举一反三的能力，还能帮助学生夯实基础，促进其综合素质的全面发展。基于此，在创设分层教学体系的过程中，初中生物教师应该对学生本身、对课堂内容、对教学目标进行多样化分层，使不同层级的学生能够获得针对性的教学体验，进而提升学生们整体的学习效率。
　　参考文献：
　　[1]江保平.分层教学在初中生物教学中的应用[J].新课程，2020（36）：159.
　　[2]王照平.新课改下初中生物分层教学的实施[J].试题与研究，2020（20）：82-83.
　　[3]林溢琦.分层教学在初中生物教学中的价值所在[J].试题与研究，2020（15）：98-99.