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摘要：在幼儿园课程教学活动当中，幼儿老师较为重视对幼儿学生语言表述能力的培育，在这个时期幼儿学生的听说读写能力是重要的培育趋向。幼儿学生通常语言表述基础都非常的差，所以幼儿老师在开展教学活动的过程当中需要从以下所述的几个方面来对幼儿学生的语言表述能力进行培育。

关键词：幼儿教学；语言表述；能力培育；策略探究

我们国家的母语是汉语，幼儿学生牙牙学语从幼儿园时期就开始对语言的表述能力进行锻炼，我们所说的语言表述能力的基础是语言表述技巧完善以及语言词汇丰厚。幼儿时期仅仅需要学会基本的交流能力以及沟通能力，也就是所谓的个人说话技巧，与伙伴之间的语言交际可以进一步的缓解幼儿刚刚进入到幼儿园时的心理压力，尽快的适应幼儿园的气氛。

一、幼儿园课程教学当中对语言表述能力进行培育的意义

幼儿园课程教学当中语言表述能力的培育有助于引领幼儿对问题进行积极的思考，对幼儿学生的说话技巧以及语言组织能力进行锻炼，在提出一个问题以前定然都会经过深思熟虑的思考，充分的明确自身说出这一句话的目标以及含义，以及自身说出这一句话要想达到一个什么样的效果[1]。当然幼儿时期的学生说话都是不经过大脑的思考，想提出什么样的问题就提出什么样的问题并且目的性并不是非常的强烈，致使幼儿学生在进行说话的过程当中并不存在什么语言，语言以及说话的层次，这一系列问题出现的原因大部分都是由于幼儿时期的学生并不拥有自身的见解以及想法，一般都是经过其他人的引领才说出自身的看法。所以，在幼儿时期，幼儿老师对于幼儿学生的语言方面培育是非常重要的，也是奠定幼儿学生语言表述能力的主要时期。

二、幼儿园课程教学当中对语言表述能力进行培育的措施

幼儿园教学教育不同于初中或者小学教学教育，幼儿园教学教育大部分面对的都是三岁到七岁的儿童，由于个人经历过少以及生活知识微薄，大部分儿童都是由父母带来幼儿园进行学习，幼儿家长将幼儿送到幼儿园以后，幼儿学生在幼儿园当中进行学习，放学以后学生家长又来接孩子回家，致使幼儿的依赖性非常的强烈。大部分幼儿学生都没有自身个人的看法以及见解，依靠父母非常严重，长到三岁到五岁都没有离开过父母的视野。所以，大部分幼儿学生必须要父母的陪伴才可以在幼儿园对知识进行学习，而幼儿学生所学习的知识内容必须要脱离父母的监督，这就为大部分幼儿父母以及幼儿老师带来了非常严重的困扰，大部分幼儿学生在刚刚进入到幼儿园时都会焦虑以及哭泣，舍不得让父母离开校园。所以，幼儿老师在开展教学活动的过程当中，应当以尊重儿童的心理特点为首要条件，在实际开展教学活动的过程当中，应当尽最大的可能以生活化的方式进行教学。儿童在进行正规的教学教育同城都会存在着一定程度的弊端。并且非常不利于开展教学活动[2]。所以，幼儿教师在进行教学的过程当中应当尽最大的可能以重视实际生活为重要的教学方式，在教学模式上也应当尽最大的可能以通俗化以及口语化的形式来获得学生的兴趣，进而进一步的提升幼儿学生的认知，持续的对知识进行累积，生活化教学中需要充分理解以及尊重儿童的心理特点为主。

（二）增强对基础词汇的掌控

幼儿语言表述能力基本都来自基本的语言词汇，语言词汇的缺少对于幼儿而言是非常致命的缺陷。大部分幼儿学生的语言词汇都非常匮乏，所以幼儿老师在实际开展教学活动的过程当中应当最大的可能以扩展幼儿学生的高级语言词汇以及基础语言词汇，这样一来幼儿学生在进行人际交往以及沟通的过程当中才可以选择自身认为适合的词汇进行表述。如果幼儿学生的语言表述能力要想在语言词汇的方面进行提升，幼儿老师在实际开展教学活动的过程当中就应当以造句教学以及组词教学为主。

比方说，在对《语言表情》这一课进行教学的过程当中，都会教会到基本的语言组词以及怎样进行造句组词，幼儿学生根据幼儿老师所讲述的知识内容进行自由组合，对自身的组词能力以及语言组织能力进行锻炼。比如“花朵”这个词汇是一个非常具体的名词，幼儿学生在进行学习的过程当中一般都会先对拼音进行学习，然后在进一步的了解到日常生活当中会有这样的一个词语，进而幼儿学生就可以充分的掌控到词语以及拼音的组织技巧以及表述技巧[3]。幼儿园教学活动当中的大部分教学内容都非常的简单，幼儿教师在开展教学活动的过程当中也应当尽最大的可能以轻松愉悦的教学气氛进行教学，这样一来幼儿学生才可以在轻松愉悦的气氛之下学习到更多的东西。同时，幼儿教师开展教学活动的过程当中应当以充分重视幼儿学生的个性以及引领幼儿学生的兴趣为主，兴趣是学生进行学习最好的老师，幼儿老师开展教学活动的过程当中应当进一步的激起幼儿学生对相关知识内容进行学习的兴趣，进而才可以确保幼儿可以自主对知识内容进行革新以及探究。

结语：

总的来说，幼儿时期的语言表述能力培育需要重视以幼儿思想为核心，激发幼儿的想象能力以及创造能力，重视培育幼儿的语言层次以及思维逻辑。与此同时，幼儿老师需要以激发以及引领幼儿的兴趣为主，提高语言魄力，增强幼儿与小伙伴之间的沟通以及交流，进而对幼儿的说话技巧进行进一步的培育，协助幼儿提高自身进行人际交往的能力。

参考文献：

[1]董璐瑶,张晓梅.CLASS视角下师幼互动质量与幼儿语言能力的关系——国外相关研究及启示[J].宁波教育学院学报,2019,21(04):114-117.

[2]潘文,李永霞.农村家庭对幼儿语言表达能力影响因素的调查——以衡水桃城区周边农村为例[J].广东蚕业,2018,52(11):153-154.

[3]陈筱苹.“快乐交往”视角下的幼儿园语言特色班级创建实践探索——以汕头市中山幼儿园为例[J].南方职业教育学刊,2018,8(05):105-109.