【正文】  【摘 要】 随着小学教育改革的不断推进，小学语文的教学模式不断发生变化。社会对于小学语文的要求不断提升，基本改变了过去传统分数至上的落后观念。基于小学语文提问式教学课堂建设，充分发挥学生的主体性，从而有效提升学生的综合素养与实践能力。
　　【关键词】 小学语文；主动提问；路径

　　在新课改的发展背景下，小学教育越发重视学生的学习积极性。通过采取主动提问的方式让学生参与到课堂学习中，营造健康良好的学习氛围。通过逐渐锻炼学习的提问意识与学习能力，让学生发挥学习过程中的主体性。
　　1、开展学生提问模式的积极意义
　　在传统的教学模式当中，学生处于一种被动学习的地位。在教师单方面的说教下，学生的学习积极性受到严重影响。在枯燥乏味的学习环境中，学生的学习成绩无法有效提高，难以形成综合性的语文素养。在小学阶段，学生对于学习生活中遇到的问题会充满好奇心，难以在45分钟的课堂中持续保持注意力。语文教师需要充分结合小学阶段的学生的特殊性，引导学生积极主动的参与到学习活动当中。基于灵活的提问教学模式，来引导学生深度掌握课堂知识，显著提升整体学习能力，形成良好的综合素养。通过提问式教学一方面可以有效提高了课堂教学效率。学生在课堂理论学习的同时去实际思考联系，让学生在课堂上快速对教师内容进行反应，实现高效课堂的建设目标。另一方面提升学生的课下学习效率。教师在使用提问式教学时对于学生也是一种很好的引导，教师往往会在课下安排相关的理论知识让学生进行学习。课后，教师会安排一些练习，让学生巩固和实践知识，但传统教学中教师安排的练习大多是课后课本练习，有一定的局限性。
　　2、主要的应用策略
　　2.1鼓励学生发现和提出问题
　　小学生尽管对于语文知识的认知不足，但是他们具有较强的求知欲望，对于课堂是教师的问题存在一定的疑问。教师针对学生的疑问要耐心解答，在日常教学中积极鼓励学生及时提出自己的疑问，表达自己的想法。提问式教学模式通过语文教师在课堂正式教学前，进行教学知识的教案设计，从而有效推动学生将语文思维能力转变到新课知识中，激发学生的学习兴趣。让学生有更大的激情投入到语文教学中的重点与难点中。新课改教学通常以问题、游戏、案例、情景、实验以及小组导入等多种教学形式开展。在提问式教学模式开展过程中，学生将对每次课程的教学目标、内容以及方式都有了简单的了解，便于学生对于语文知识的自主学习以及深入探究。在这个过程中，教师需针对学生在教学过程中的学习情况进行评价记录，有效提升整体的学习效率，促进小学语文教学成果的创新转变。引导学生对语文课堂中的学习内容进行整理和归纳，建立健全学生的自主语文能力，发展学生的综合语文素养。小学语文提问式教学模式不仅仅对于学生学习，乃至日后步入社会同样会发挥巨大作用。
　　2.2师生互动教学 
　　教师在互动教学过程中，要积极转变教学方式从而激发学生的学习动力，使得语文课堂以学生为主导，回归学生。教学过程中需充分考虑学生的心理状态，让学生保持学习热情。引导学生主动去挖掘教材的知识内容，打破原有教师单方面教授的束缚。通过归纳总结学生比较容易误解的知识点，让学生进行小组式的讨论讲解。引导教学主要是教师设计教学问题，通过建立健全有效的信息反馈机制，鼓励教师开设开放式语文课堂。教师需要充分发现互动学习模式的自身特性，以高度的责任心引导学生正确学习。在小学语文教学中引入生活化的教学模式，让学生充分发现语文学习的实用性，让学生尝试将语文与日常的生活相结合，提升教学效率。
　　2.3差异化的小组教学
　　兴趣是最好的老师，如采用传统的教学方法，教师可能只能照顾到部分同学的进度，并没有办法落实到每个学生。教师通过差异化教学，可以将难度大的知识点转化为简单的学生好接受的知识点，学习起来更加方便高效。那么，如何将差异化教学恰到好处地运用到小学阅读课堂中，科学合理的降低学习难度，这些也并非易事。首先可以通过一定的方式区分出不同层级的学生，如刚入学时的摸底考试等。按照摸底考试的成绩将学生们分为不同的组，既可以是相同层次的学生一个组，也可以是不同层次的学生一个组。这样一来差异化就变得十分明朗，有利于教师对知识难度的简化。也避免了一些学生浪费时间而另一些学生无法接受的现象。差异化教学运用到阅读课堂中，教师根据实际情况降低教学难度，不仅有利于学生的发展，也减轻了教师的心理负担，有利于教学方式的革新。启发性原则要贯彻小学阅读的整个过程，以引导性的教学方式带动学生深入学习。
　　教师通过针对性的小组教学，可以将难度大的知识点转化为简单的学生好接受的知识点，学习起来更加方便高效。那么，如何将小组教学恰到好处地运用到小学阅读课堂中，如何将学生们进行分层，如何降低学习难度，这些也并非易事。小学学生在如今社会瞬息万变的新形势下，针对其学生管理工作有着特殊的新要求。及时解决学生在分组学习过程中出现的各种问题，避免给教学质量带来影响。针对性分层教学模式既能体现学校的人文关怀，最大程度的满足学生的个人需求，激发各类别的学生对学习的兴趣；又能减轻教师的负担。
　　2.4思维导图教学模式
　　在绘制思维导图之前，引导学生找到一个中心主题来绘制思维导图，并且该主题应该能够表达的知识主体。因此，为了引起的注意，需要使用尽可能大的字号来表达这个主题，以吸引学生的注意力。并且，根据思维导图的分类，在绘制发散的思维导图时，最好将此中心主题放置在整个思维导图的中心。首先将中心主题以外的其他地方留空，以便学生有无限的思考空间。绘制思维导图时，许多线用于连接每个知识点，这些线应规则且不混乱。按照人脑的想法绘制关键字后，它会分解关键字中的几行，这一行可以称为辅助分支。该次级分支是由关键字触发的所有新关键字，但是该次级分支必须沿着学生的学习记忆和思维的曲线表达。
　　3、结束语
　　总而言之，在新课改的教学背景下，教师需结合学生的阶段特点，采取多样化的教学模式。通过强化学生的提问意识，来激发学生的小学语文的学习积极性，从而显著提升语文教学质量。
　　参考文献：
　　[1]王爽 .探析小学语文课堂教学激发学生主动提问的方法[J].品牌2015-03-25.
　　[2]王桂娟.小学语文课堂提问的教学研究策略 [J].神州 2014-03-15
　　[3]龚伟波.浅谈思维导图教学在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2014（07）.