在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但是仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡声，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立即静下来，站起来发言，学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何。”让合作学习没有多少价值，笔者认为，要提高小组合作学习的有效性，应该做到：

一、合理分组分工

学习小组根据学生的性别、基础知识、学习能力、智力状况、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜，小组成员要相对稳定，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。在小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员。小组长要协调本组成员之间的人际关系，发动成员畅所欲言，组织解决合作交流中遇到的问题；记录员要记录好本组成员讨论形成的意见，由组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，由语言表达能力强的同学担任。小组长、记录员、汇报员可以采用轮换制。合理分工有一个过程，刚开始时可以由老师根据学生特点进行分工，然后可以过渡到学生自己协商分工，使每一个人都能最大限度发挥自己的长处。有了明确的分工，还要教给学生一些必需的合作学习的技能，例如小组每位成员都要有序、完整地表述自己的理解，小组成员之间要相互尊重，要善于倾听其他组员的发言，有不同的见解要等对方说完再补充或提出不同的意见。

二、明确学习目标

学习目标包括成长目标和课时目标。首先是教师要指导各小组拟定小组成长目标，即每月、每学期小组及小组成员的发展目标。其次，教师根据单节课的重难点预设好课时学习目标。一节课的教学时间有限，因此在开展小组合作学习这一环节时，教师要帮助学生明确提出学习的目标和要求，让每个小组都明确要完成的任务，怎样合作才能完成任务？因为合作学习是由教师发起的，教师不是合作诸方中的一方，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的，只有理解了合作目标的意义，才能使合作能够顺利地进行。在明确了学习目标，强调了相关纪律要求后才能开展小组合作学习。

三、把握合作时机

个人自学就能掌握，或者非老师讲不可的学习内容没有必要开展小组合作学习。小组合作学习时，教师一定要把握时机，如在学生独立思考出现困难时适合组织合作；在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作；在学生意见分歧较大时适合组织合作；探究“开放性”问题时适合引导合作。我在教学《海燕》一课时，为了突破“海燕是一个什么样的形象？课文中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度？”这个重难点，在学生预习的基础上，教师相机提出：“不是说高尔基是社会活动家、革命家吗？他在文中为什么尽描绘些海燕、海鸭、海鸥、企鹅这些动物呢？”然后组织小组合作学习。学生联系时代背景，弄懂了作者表面赞美海燕，实际上是赞美像海燕一样乐观、自信、勇敢的人，写海鸭、海鸥、企鹅是批评那些假装革命和害怕革命的人。教师及时给予指导：在那个特殊的年代里，沙皇势力疯狂地镇压革命，高尔基以物喻人、借物抒情的表现手法就叫做象征。学生在合作中经历了学习的过程，分享到了合作学习的愉悦。合作的时间根据学习任务的多少和内容的难易程度而定，一般一次小组交流5—10分钟，合作时间不宜过短，太短了，学生的思维不能充分打开；也不宜过长，太长了，学生有可能会转移话题“节外生枝”。合作的次数也不宜多，一节课开展1—2次小组合作学习即可。总之，教师组织的小组合作学习既要“放得开”，又要“收得拢”。

四、转变教师角色

合作学习是否更具实效，教师起着举足轻重的作用。小组讨论的时候，教师应该做什么呢？不是等待，不是观望，也不是干自己其他的事情，而是深入到小组讨论中，对不清楚任务的小组说明操作程序，对顺利开展学习的小组给予及时表扬，对合作学习中偏离主题或遇到困难的小组及时点拨，对小组成员各司其职情况进行监督。了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节。

五、注重激励评价

每次小组合作的成果进行展示后都要以适当的方式进行评价，评价的对象是小组这个团队而不是组内某个成员，评价本着客观、公正、多元、有效的原则。每节课结束时，也要对本节课各小组合作学习情况进行评价，评出最佳合作学习小组。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、全面性，体现出一个“活”字，既要重视个人评价与小组集体评价相结合，又要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。合理的评价不仅能培养学生团结协作的精神，而且能极大地激发学生合作学习的积极性，让思想的火花在碰撞中迸进。

“独学而无友，孤陋而寡闻。”合作学习不仅是有效学习的手段，而且是一种学习方式。小组合作学习能增强课堂互动的有效性，活跃课堂气氛，培养学生的合作精神与合作能力。作为教育者，我们必须在实践中不断地探索，寻求有利于提高小组合作学习有效性的途径。

参考文献：

〔1〕曲彭杰 《初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策》

〔2〕罗彩灵 《初中语文课堂中合作学习的现状及有效性探索》

〔3〕张丽娟 《浅析语文自主学习、小组合作学习的指导》