【正文】  【摘 要】 本文就农村高中英语教学的现状进行分析，旨在探讨高中英语教学中出现的各种问题，并提出解决对策，切实改善和提高农村高中英语教学，进而使学生综合运用英语的能力得到发展与提高。
　　【关键词】 农村；高中英语教学；问题；对策

　　当前，新一轮基础教育课程改革正在全国稳步推进。至此，全国绝大多数省、市、自治区进入高中新课改实验。英语教育改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。但现实状况不容乐观。随着高中课改的启动，农村高中英语教学暴露出诸多问题。具体如下： 　
　　一、教师对新教材的困惑 　
　　新教材给我们教育注入了新的血液和生机，它有很多优点，但由于受传统观念的束缚，操作起来难度大，要求高，广大教师没有领悟新教材的意图，走老路了，这就违背了新课改的初衷。同时，广大教师也有很多困惑：1.词汇量大，如何解决单词问题？课前老师得花大量时间解决生词教法问题；对学生来说，也要进行足够的预习。2.教材都用英文编写，学生阅读起来困难，直接影响效果。3.新教材信息量大，现代化程度高。4.教学的方式、方法改变特别难，有些教师使用过几套教材，在很大程度上还用传统的方法去授课，不符合新课改。应对策略：新课改对我们教师提出了更高的要求。上级教育主管部门应多组织培训活动，多请外地有经验的教师上示范课，以供参考。教师要多花时间读透新课标，同时进行校本教研，认真钻研教材，打破传统的教学模式，力争让英语课堂气氛活跃，收到最佳效果。 　　
　　二、初高中英语衔接方面 
　　初中英语与高中英语在教材、教法、学法和测试等诸多方面都存在着差异。但是由于绝大部分高中教师在上新教材之前忽视了这些差异的存在，而是按教学大纲的统一要求，按部就班地直接进入新教材的授课，忽视了师生之间的情感沟通和交流。这就使得大部分学生在学习过程中出现了对教师的不适应，对新课本不了解的障碍，导致很多学生到了高中英语成绩一路下滑。有些自认为学习很努力的学生，成绩也总是不理想。时间一长，学生就会失去英语学习的热情和兴趣，成绩一落再落，最终放弃英语。应对策略：做好初高中教学的衔接。领悟大纲，掌握教材，活化课堂流程。高中英语教师要深入了解学习JEFC和SEFC大纲，领悟两大纲的立意和内涵，明确各自的教学目的及具体要求，找出二者之间的有机联系和差异。同时，教师要下大力气研究教材，明确新教材“话题、结构和交际功能相结合”的编排模式，做到以旧带新，以新温故。只有在充分明确大纲要求和教材内容的前提下，教师才能把握好起点和课堂容量，从而在教学过程中保持和强化学生已有的良好英语学习兴趣、学习方法、学习习惯，进一步发展符合高中英语学习规律的学习机制，实现语言技能和语言知识的充分应用。 
　　三、学生的主体地位没有真正落实
　　目前的农村英语课堂上仍然是教师主宰整个教学活动，学生在课堂上仍然处于被动地位。基本上属于“满堂灌”或“填鸭式”的教学方式。整个过程主要还是“教师讲解，学生倾听”的过程。教师把自己当成知识的传授者，很少引导学生自己去主动探究、发现、总结和归纳。这样，学生只能成为知识的“容器”，很难学会实际运用。 应对策略：教师要真正落实学生在教学活动中的主体地位，构建能让学生参与到自主学习中来的和谐的自主课堂教学模式，为学生自主学习提供平台，把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主动性，同时加强教师的指导作用。学生始终是课堂的中心，教师只是学生学习的合作者、帮助者、激励着。当然，也不能片面强调学生的自主学习，否认教师的主导作用，认为学习是学生自己的事，学生可以自主学习了，老师就可以撒手不管了。恰恰相反，培养学生的自主学习能力不是对教师的要求降低了，反而是提高了对教师的要求。坚持以学生为主体，在教学的各个环节尤其是课堂教学环节，教师应变单纯的知识传授为培养学生全面发展的活动，即化授“鱼”为授“渔”。 　　
　　四、过分依赖多媒体，教学缺乏灵活性
　　笔者所在地区各高中的教学硬件设施在逐步完善，很多教室配有先进的投影设备，这为教学提供了更有力的保障。但教师仅是把投影屏幕当成黑板，单一地把英语课变成多媒体课件展示课，一堂课下来除了展示课件，黑板上空无一字，完全用多媒体代替常规课，由原来的“人灌”变成了现在的“机灌”。课件的操作也缺乏灵活性和可选择性。应对策略：广大教师要把计算机多媒体辅助教学和传统的教学相结合，要认识到多媒体只是一种技术辅助手段，不能完全代替教师的教学活动。只有根据学生的实际和教学内容的需要，恰当地选用媒体形式，并与传统的教学方式相结合，才能产生最大的教学效益。 　　
　　五、重终结性评价，轻形成性评价 　
　　现在的英语教学仍旧是围绕着“高考”这根指挥棒在转，教师所做的一切都是为高考服务。所以考试形式一切以高考的形式为准。虽然国家已经推行了新课改，要求给学生减负，对于学生的评价不能采用“一刀切”的方式，但是面对高考的压力，新课改成为了一纸空文，大部分学校依旧以升学率作为自己的目标。因此，在对英语科目平时的考核中，也将对听、说、读、写四个方面的考查改为了对听、读、写模式的考查，使得英语学习的评价体制化。应对策略：平时的考试测验中，广大教师要把考试题型多样化，全面提升学生的语言能力。高考的形式与标准只适合高考，不一定适合其他评价目的。高考主要考查综合语言能力，平时的检测主要检查阶段性的学习结果和某一方面的学习结果。所以，考试题型多样化才能对学生的学习情况进行全面的检查。同时，评价方式也应当多样化，如此才能促进学生全面发展。 　　
　　六、重语言知识讲解，轻语言和文化输入
　　一些教师把课文看作知识点的载体。通过讲解课文来教授语法和词汇，这是英语教学的主要课堂活动。课堂的大部分时间用来讲解课文中的重点词汇和语法知识点。为此，他们还跳过教材中的一些听说活动内容。学生在学习时也把主要精力放在课文中的语言点上，当教师处理语言点和语法知识时，学生便高度重视，不敢含糊，而轻视了听说表达的重要性。应对策略： 教师要弱化知识点的讲解，培养阅读能力；重视语言输入和文化输入，构建大脑内容“图式”。 　　
　　综上所述，我国农村高中英语教学工作任重道远，存在于课堂教学的实际问题远不止这些。英语教师要多思考问题，发现问题并积极探索解决问题的方法与途径。我们相信，虽然当前的农村英语教学还存在不少问题，但是只要运用科学合理的解决方法，就一定能为农村英语教学创造一个更好的未来。