刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
小学语文课堂有效提问的误区及策略
【作者】 郭正华
【机构】 安徽省阜阳市颍上县刘集乡牛犊湾小学
【正文】 【摘 要】 在开展课堂教学活动中，提问是教师最经常使用的方式，其应用于各个学科中，对提升教学的针对性以及有效性具有积极意义。本文主要针对小学语文课堂有效提问的误区进行分析和阐述，并且提出相关优化对策，希望给予小学语文教育同仁以参考和借鉴。
【关键词】 小学语文；有效提问；误区；策略
在新课程的指导下，要求小学语文要不断创新教学手段和方式，切实提升课堂效率和质量，对学生的能力和素质进行全面培养。课堂提问是语文教学的重要方式，在长期的语文教学中得到了教师的广泛应用，提问的效率和策略，对课堂教学质量具有直接影响。但是当前，在小学语文教学中，课堂提问却存在一定的误区，对提升课堂效率带来了一定的制约和影响，因此，针对课堂有效提问中存在的误区进行分析和研究具有现实意义。
一、当前语文课堂提问中存在的误区
1.内容过于简单。当前，很多教师不了解小学生的语文能力，在提问过程中，其内容设计过于简单，学生在经过简单的思考，或者根本不需要思考就可以得出问题答案，而由于这种问题难度太小，不能激发学生的学习和参与兴趣，学生慢慢失去了对问题的期待，对其思维提升十分不利。
2.提问时机不合理。一些教师在课堂中没有注重体现学生的主体地位，过于投入到文章中，没有重视学生的课堂参与积极性。同时，在提问中没有科学把握时机，甚至还存在自问自答的情况，而这种提问方式根本没有给予学生参与的空间和机会，提问无法发挥其作用。
3.提问缺少反馈。当学生回答出教师的课堂问题后，教师为了节约课堂时间，只是简单的用对错评价学生的答案，在这种缺乏反馈的评价模式下，难以激发学生回答问题的热情和动力，导致很多学生变得不愿意主动回答问题，最终导致提问形同虚设，不能有效发挥其功能。
二、优化语文课堂提问有效性的相关策略分析
1.合理选择问题内容。在具体教学中，教学重点是学生需要掌握的知识点，也是考试重点考核的内容，在教学中占据关键位置。因此，教师在选择问题内容的时候，需要结合教学重点设计问题，问题内容不能过于简单，否则难以对学生思维进行锻炼。教师要通过精心的设计，保证问题内容难度适中，可以促使学生自主思考的同时，还要对学生语文能力进行培养。同时，教师还要善于捕捉学生情感节点和思维理念，通过有效的问题帮助学生加深对课文的理解。
例如在学习《赠汪伦》这首诗的时候，教师可以在学生对古诗具有大概的了解后，向学生提出问题，保证问题难易程度适中，所有学生在经过思考中，都可以得出答案，即：古诗最后两句是赞美友情的经典名句，那么李白在写最后两句诗的时候，内心充满了什么样的感情呢？通过这一问题引发学生的积极思考。
2.科学把握提问时机。教师在课堂提问中，科学把握时机十分关键，无论哪种难易程度的的问题，教师都要做到有针对性， 可以通过问题引发学生自主思考，并且结合时机提出问题。科学把握实际能够结合学生的学习状态和学习心态，发挥提问的作用，如果提问不科学，难以发挥提问的作用，不能帮助学生突破思维局限，导致学生无法通过问题完成知识迁移。同时，当学生跃跃欲试、情绪高涨以及有所感悟的时候提出问题，能够加深学生对课文的思考和理解，发挥提问的作用。
例如在学习《为中华崛起而读书》这篇课文的时候，教师要带领学生对文章进行深入的理解，当学生与文章产生情感共鸣后，教师要抓住学生这一情感节点，提出问题，可以起到良好的效果。
3.注重给予学生反馈。教师通过课堂提问，可以从学生的回答中掌握学生的学习状态和对新知识的理解情况，进而针对性的调整课堂内容和教学策略，有助于教学任务的完成与教学目标的实现。同时，教师还要注重给予学生的答案以反馈，帮助学生从反馈信息中认识到自己的缺点和不足，有助于学生在课堂中开展针对性学习，提升课堂学习的目的性。
4.给予学生表扬肯定。小学生年龄较小，喜欢争强好胜和被人关注，同时，在学生的心中，教师是神圣而和蔼的，学生更加希望在课堂中获得教师的认可和赞同，希望教师关注自己。同时，表扬和肯定也是一种鼓励评价，教师通过对学生的语言评价，可以促使学生以更加高涨的情绪投入到课堂中，提升学生对语文学习的情感体验，也有助于加深学生与教师的互动，对构建师生关系具有积极意义。
5.培养学生质疑精神。随着我国义务教育的不断深化改革，现代语文课堂已经逐渐摒弃传统的灌输式教学模式，学生拥有了更多的课堂时间，提问已经不再是教师的专享权力，提问也是学生开展知识探究的关键渠道。因此，在具体教学中，教师要鼓励和引发学生提出问题，培养学生的质疑精神和创新意识，通过提问加强与教师的互动交流，进而在课堂中创设平等、自由、开放以及个性的学习气氛。
总之，在小学语文教学中，提问是教师传授新知、巩固旧知的重要方法，通过课堂提问可以锻炼学生的思考能力和发散思维，激发学生对语文知识的兴趣，提升学生参与课堂的热情，并且帮助学生获得深层的学习感知，因此，教师一定要针对当前课堂提问中出现的问题进行分析，并且通过有效的途径和科学的举措，不断提升课堂提问的有效性，进而实现学生语文能力以及综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]李晓芳.小学语文课堂有效提问策略探索分析[J].科技展望，2016，26（01）：174-175.
[2]朱英.小学语文课堂有效提问的策略探讨[J]. 新课程学习（上），2015，（02）：106-107.
[3]崔正霞.看似信手拈来 实是苦心经营——小学语文课堂有效提问的策略[J]. 教育教学论坛，2010，（04）：148.
【关键词】 小学语文；有效提问；误区；策略
在新课程的指导下，要求小学语文要不断创新教学手段和方式，切实提升课堂效率和质量，对学生的能力和素质进行全面培养。课堂提问是语文教学的重要方式，在长期的语文教学中得到了教师的广泛应用，提问的效率和策略，对课堂教学质量具有直接影响。但是当前，在小学语文教学中，课堂提问却存在一定的误区，对提升课堂效率带来了一定的制约和影响，因此，针对课堂有效提问中存在的误区进行分析和研究具有现实意义。
一、当前语文课堂提问中存在的误区
1.内容过于简单。当前，很多教师不了解小学生的语文能力，在提问过程中，其内容设计过于简单，学生在经过简单的思考，或者根本不需要思考就可以得出问题答案，而由于这种问题难度太小，不能激发学生的学习和参与兴趣，学生慢慢失去了对问题的期待，对其思维提升十分不利。
2.提问时机不合理。一些教师在课堂中没有注重体现学生的主体地位，过于投入到文章中，没有重视学生的课堂参与积极性。同时，在提问中没有科学把握时机，甚至还存在自问自答的情况，而这种提问方式根本没有给予学生参与的空间和机会，提问无法发挥其作用。
3.提问缺少反馈。当学生回答出教师的课堂问题后，教师为了节约课堂时间，只是简单的用对错评价学生的答案，在这种缺乏反馈的评价模式下，难以激发学生回答问题的热情和动力，导致很多学生变得不愿意主动回答问题，最终导致提问形同虚设，不能有效发挥其功能。
二、优化语文课堂提问有效性的相关策略分析
1.合理选择问题内容。在具体教学中，教学重点是学生需要掌握的知识点，也是考试重点考核的内容，在教学中占据关键位置。因此，教师在选择问题内容的时候，需要结合教学重点设计问题，问题内容不能过于简单，否则难以对学生思维进行锻炼。教师要通过精心的设计，保证问题内容难度适中，可以促使学生自主思考的同时，还要对学生语文能力进行培养。同时，教师还要善于捕捉学生情感节点和思维理念，通过有效的问题帮助学生加深对课文的理解。
例如在学习《赠汪伦》这首诗的时候，教师可以在学生对古诗具有大概的了解后，向学生提出问题，保证问题难易程度适中，所有学生在经过思考中，都可以得出答案，即：古诗最后两句是赞美友情的经典名句，那么李白在写最后两句诗的时候，内心充满了什么样的感情呢？通过这一问题引发学生的积极思考。
2.科学把握提问时机。教师在课堂提问中，科学把握时机十分关键，无论哪种难易程度的的问题，教师都要做到有针对性， 可以通过问题引发学生自主思考，并且结合时机提出问题。科学把握实际能够结合学生的学习状态和学习心态，发挥提问的作用，如果提问不科学，难以发挥提问的作用，不能帮助学生突破思维局限，导致学生无法通过问题完成知识迁移。同时，当学生跃跃欲试、情绪高涨以及有所感悟的时候提出问题，能够加深学生对课文的思考和理解，发挥提问的作用。
例如在学习《为中华崛起而读书》这篇课文的时候，教师要带领学生对文章进行深入的理解，当学生与文章产生情感共鸣后，教师要抓住学生这一情感节点，提出问题，可以起到良好的效果。
3.注重给予学生反馈。教师通过课堂提问，可以从学生的回答中掌握学生的学习状态和对新知识的理解情况，进而针对性的调整课堂内容和教学策略，有助于教学任务的完成与教学目标的实现。同时，教师还要注重给予学生的答案以反馈，帮助学生从反馈信息中认识到自己的缺点和不足，有助于学生在课堂中开展针对性学习，提升课堂学习的目的性。
4.给予学生表扬肯定。小学生年龄较小，喜欢争强好胜和被人关注，同时，在学生的心中，教师是神圣而和蔼的，学生更加希望在课堂中获得教师的认可和赞同，希望教师关注自己。同时，表扬和肯定也是一种鼓励评价，教师通过对学生的语言评价，可以促使学生以更加高涨的情绪投入到课堂中，提升学生对语文学习的情感体验，也有助于加深学生与教师的互动，对构建师生关系具有积极意义。
5.培养学生质疑精神。随着我国义务教育的不断深化改革，现代语文课堂已经逐渐摒弃传统的灌输式教学模式，学生拥有了更多的课堂时间，提问已经不再是教师的专享权力，提问也是学生开展知识探究的关键渠道。因此，在具体教学中，教师要鼓励和引发学生提出问题，培养学生的质疑精神和创新意识，通过提问加强与教师的互动交流，进而在课堂中创设平等、自由、开放以及个性的学习气氛。
总之，在小学语文教学中，提问是教师传授新知、巩固旧知的重要方法，通过课堂提问可以锻炼学生的思考能力和发散思维，激发学生对语文知识的兴趣，提升学生参与课堂的热情，并且帮助学生获得深层的学习感知，因此，教师一定要针对当前课堂提问中出现的问题进行分析，并且通过有效的途径和科学的举措，不断提升课堂提问的有效性，进而实现学生语文能力以及综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]李晓芳.小学语文课堂有效提问策略探索分析[J].科技展望，2016，26（01）：174-175.
[2]朱英.小学语文课堂有效提问的策略探讨[J]. 新课程学习（上），2015，（02）：106-107.
[3]崔正霞.看似信手拈来 实是苦心经营——小学语文课堂有效提问的策略[J]. 教育教学论坛，2010，（04）：148.
