【正文】  【摘 要】 把握暗示教学法在美术活动中的运用原则，要从幼儿发展的高度全面审视美术教育的目标，并在日常的美术教育中有效地加以贯彻落实。本文以此为题，提出开放性、求异性原则，并在实施中收到显著的成效。
　　【关键词】 幼儿美术；暗示教学法； 开放；求异

　　所谓暗示法是指教师运用环境、音乐、语言、材料、等多种间接指导因素，把幼儿的注意力和兴趣集中到美术的表现力上。因此，把握暗示教学法在美术活动中的运用原则，要从幼儿发展的高度全面审视美术教育的目标，并在日常的美术教育中有效地加以贯彻落实。我尝试在美术教学活动中运用暗示教学法，收到了显著的成效，以下浅谈在美术活动中运用暗示教学法所要掌握的原则。
　　一、开放性原则
　　在“以人为本”理念的指导下，我们在美术教育中应重视幼儿的自然学习，快乐学习、创造性学习。开放性原则为幼儿提供更为广阔的想象空间和个性创作与展示的平台，促进幼儿知识与技能的自主构建。然而，在实践探究中也存着一些偏颇，有人认为开放性教学就是让幼儿放开去想，放开去画，想什么，画什么都行，结果是“放”而不“实”，收效甚微。其实，开放的教学不是放开的教学，不是幼儿漫无目的的涂鸦，而是教师有目的、有计划的教学，要以“有效”为目的，要体现美术本身的特点，体现“工具性”与“人文性”的统一。开放更需要精心预设、关注生成、巧妙引导、体验过程、合理的指向与激励表达，使优质高效的美术教学得以建构。
　　暗示教学认为，理智和情感，分析和综合，有意识和无意识，是不可分割的，而暗示是环境和个人之间一个经常不息的不知不觉的交流因素，能产生巨大的“熏陶”作用。所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高幼儿美术的想象力和创造性，以充分发展自我。例如：在一次美术活动中，有个孩子跑过来问我：“老师，风要怎么画呢？风是很抽象的，幼儿常常把握不住事物的全貌和本质特征，也不知道如何表现。我马上和孩子们一起探究：孩子们，我们一起来听听风声，今天刮起了大风，无形无味的风，小朋友想一想风是什么样子的？风力量可大了，可以把大树连根拔起；有时候还能把木屋的房顶都掀掉。小朋友请你们和我一起到小花园看看，园里的花草怎么了？饲养角的小动物们又怎么了？你们能不能画画风？风是什么样子的？对我们有什么影响？可以想一想以前你经历过的，看看现在窗外的风，也可以想象一下。大家自由、大胆的来画一画吧。在开放性的语言环境暗示交流过程中，孩子们把抽象的事物在大脑中形成真实的特征，并用自己喜欢的方式表达出来。在自主合作和分工完成作品后，再次组织幼儿评价作品，以利于他们产生开放的心态接纳或者宽容别人的意见，拓宽创作思路。洋洋胆子大，他的作品是强台风，画面红黄蓝绿紫颜色非常丰富；杨玉画的是一只毛发都竖起来的小狗，天空一片漆黑，线条、黑块用得很生动、富有趣味……在暗示教学法中，教师要巧妙地运用环境、语言、材料等“解放”幼儿的学习器官，解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴、活动空间和时间，鼓励幼儿积极地去探索。
　　二、求异性原则
　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是与众不同的，是一个特别的发现者、研究者、探究者。而在幼儿的精神世界中这种需要则特别强烈。我作为教育者应多给幼儿提供探究的机会，并让他们感受到创作的喜悦，激发他们求异思维和创作火花。这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。例如：我每天都启发孩子们用画画的形式记录日记，让幼儿画生活中感兴趣的事，体验过的事，表达心中的愿望。用自己的眼睛、自己的心灵去体验、发现和表现生活中的美。细心发现每一位孩子的点滴进步，多说几句“真棒！”“有进步！”“太好了！”或拍拍孩子的肩膀、对孩子竖竖大姆指等等。二是要明确具体地指出孩子活动过程中或作品中值得表扬和学习的地方。如“这几片叶子颜色涂得最好！”“这幅画涂成黄颜色真好，真像秋天的颜色！”“画得真细心！”发现某个幼儿画的是仰着头的小鸡，立即对全体幼儿说道：“某某小朋友画的是仰头的小鸡和老师的不一样，真能干，你们还可以画出什么动作的小鸡呢？”结果幼儿画出了睡着的、躺着的、走路的、站着的、游戏的……各种动作，各种姿态的小鸡。
　　求异需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的幼儿怕自己的作品特殊，怕其他幼儿起哄，更怕得不到老师的认可，因此，提倡幼儿敢于求异富有创造意识，就要求老师敢于暗示鼓励标新立异的幼儿，鼓励其难能可贵的创造思维。尤其在评判作品时，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大溜，有独到之处，谁的作品就是好的作品，成功的作品。记得一次作品交流过程中涵涵把一个大苹果涂成了咖啡色，而且涂色方法很不规则，旁边的小朋友说她涂得象“鬼”，他想把画纸揉掉，感觉很伤心。我忙请涵涵说说自己的创作意图，经过鼓励他大胆的表达了自己的思路：“苹果树妈妈生病了，苹果娃娃就变成了咖啡色……”随即孩子们给予涵涵热烈的掌声。 
　　美术创作是一个极端个别的活动，每个幼儿都有自己的构想与表现，只要教师把握好暗示教学法求异性原则，就可以沟通幼儿之间的创造，将个别幼儿的创作思路和独特表现对全班进行提示或介绍，会紧紧抓住所有幼儿的心，并能产生不断开阔思路，努力超越他人的创造氛围。
　　参考文献：
　　[1]陈鹤琴：《谈谈幼儿绘画》 早期教育 1990年12期
　　[2]教育部3—6岁儿童学习与发展指南（试行）