【正文】  【摘 要】 在幼儿教育中，我们应从幼儿阅读兴趣和阅读习惯培养出发，加强幼儿阅读能力培养，为其以后更好地参与阅读活动提供兴趣支撑和习惯支持。
　　【关键词】 幼儿教育；阅读能力；培养

　　近年来，培养幼儿阅读能力已成为我国幼儿教育的重要课题，并得了一线教师的广泛认可。《幼儿园教育指导纲要》就明确地把幼儿早期阅读纳入到了语言教育的目标体系之中，并提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，在幼儿园这个特定的启蒙教育平台上，我们应加强幼儿阅读能力的培养，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础。下面，我结合这几年幼儿教育实践，谈谈幼儿阅读能力培养的有效策略。
　　一、激发幼儿良好的阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，是幼儿乐于阅读的动力源泉。因此，在日常园内教育中，我们应加强幼儿阅读兴趣的激发与培养，使之成为“我要读”之人。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，缺乏阅读热情，幼儿入学后就可能出现学习适应困难等问题。因此，作业奠基的幼儿语言教育平台，我们应加强幼儿阅读兴趣培养。落实到实践中，我们可通过激励表扬法、情境活动法、故事法等策略去予以激发。
　　二、创设温馨愉悦的阅读环境
　　为幼儿创设温馨愉悦的阅读环境，促进幼儿兴趣产生，增强“我要读”热情，是体现外因促进内因思想的一种有效实践。在幼儿阅读活动中，向幼儿提供阅读机会和场所，如阅读区、阅读角等良好环境，不仅能激发幼儿阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。落实到实践中，我们可将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言。通过自主感知和及时内化，积累阅读经验。作为一线教师，要在良好环境基础上，还要为幼儿提供阅读时间，让幼儿不仅要有机会读，还要有机会与人交流、分享阅读成果，这就需要我们教师搭建平台，让他们自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。
　　三、为幼儿选购合适的读物
　　培养幼儿阅读能力，为幼儿选择适合于他们年龄特征的读物才是关键。有专家告诉我们，在推荐择书时可从这几方面去落实：0-3岁儿童喜欢情节简单、图画明确、与他们所熟悉的事物有关的读物，图画的形状和颜色最能吸引他们的注意力；3-6岁的儿童喜欢和日常生活经验有关的动物故事、幻想故事、诗、儿歌、神话和传说等，也喜欢表演故事。具有重复句子和段落的故事，如《金鸡寇的公鸡》、《兔子和狐狸》等读物，对他们来说就特别有吸引力，既朗朗上口，又便于他们理解和记忆，所以这类读物在幼儿阅读中就很受欢迎。值得注意的是，我们要选择推荐读物时，应注重读物的思想性和教育性，选择与其年龄、兴趣、爱好和能力相适应的书。这样才能真正起到以书促读的效果。在书的刺激下，我们就要安排时间让幼儿自由阅读，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现，通过一段时间的教育教学活动，幼儿在选择读物时，就会从“被推荐”过渡到“自由选择”上来，他们就有了一定的阅读内容择选能力，从而挑选出自己喜欢的读物来。
　　四、教给幼儿自主阅读方法
　　良好的阅读方法，才是提高阅读能力的重要保证。在幼儿教育中，我们应坚持“鱼渔皆授”的原则，做到“以鱼激趣”“以渔引路”，把阅读方法寓于阅读过程中，让幼儿有方法进行自主阅读。
　　（一）引导幼儿认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。
　　（二）引导幼儿学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。
　　（三）帮助幼儿理解图书内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。
　　五、加强幼儿阅读习惯培养
　　习惯成自然，好习惯成就精彩人生。心理学研究表明：幼儿阶段，可塑性大，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。因此，我们应加强幼儿阅读习惯培养，使之成为内驱，让幼儿把阅读作为一种自觉活动。实践中，我们不仅应教会幼儿正确取放图书的方法，形成书本摆放整齐的习惯，还要教会幼儿交换图书的方法，不能把好看的读物据为己有，要有分享交流的习惯。最后还要引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。值得注意的是，在幼儿阅读时，我们不要求动笔，这个习惯不在这个培养之列。
　　当然，在具体实践中，培养幼儿阅读能力还要很多方法。作为一线教师，应把方法系列化，并在持久训练中让幼儿有时间、有机会去读去交流去分享，才能在有效训练中得到阅读能力培养，为他们更好的参与阅读活动打下兴趣基础，并提供习惯支持。
　　参考文献：
　　[1]顾会玉，探究培养幼儿园大班幼儿早期阅读能力的策略[J].新课程，2019年。
　　[2]王秀秀，促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].好家长，2018年。