【正文】  【摘 要】 《数学新课程标准》当中明确的指出“数学课程是人们学习、工作以及生活当中不可或缺的工具。”我们很容易发现，数学课程知识内容与日常生活之间有着非常紧密的联系。数学课程知识内容是对日常生活的总结，更是对日常生活当中有关知识内容的原理性升华。所以，小学语文老师在实际开展小学数学课程教学活动的过程当中，必须要冲破以往较为老旧的数学课程教学方式的约束，进一步的结合教学材料当中的有关知识内容，并以小学生的日常生活为着手点，积极引领小学生从日常生活当中理解、认识以及掌控相关的数学课程知识内容，在这个基础之上持续的提高小学生的数学课程知识运用能力。
　　【关键词】 小学数学；课程教学；生活化；有效路径；解析

　　随着现时代化课程教学观念的持续运用以及渗入，大部分小学数学老师都依靠日常生活元素开展课程教学活动。这些课程教学方式虽然有着非常强烈的高效性以及科学性，但是由于整体运用时间过短，有关课程教学经验还不够丰厚，无法避免的出现一定程度的问题。在小学数学课程教学材料当中，蕴含了非常多生活化课程教学内容，有必要结合教学材料当中的内容对小学数学生活化课程教学存在的问题以及应对措施进行解析以及探究，寻找到更为正确合理以及科学有效的生活化课程教学策略。
　　一、小学数学课程教学生活化当中存在的问题
　　（一）小学数学老师所设计的生活化情境过于表面
　　在运用生活化课程教学方式开展小学数学课程教学活动的过程当中，生活情境的设计是其不可或缺的过程之一，对于小学时期的学生而言，也是非常受欢迎的一种课程教学方式。但是小学数学老师在实际开展数学课程教学活动的过程当中，难以站在小学生的思维角度寻找到适合小学生的生活情境，致使小学生只可以根据自身的理解进行进一步的编造[1]。而小学数学老师创建情境中又较为简单化，对小学生并没有起到自身应当起到的作用。
　　（二）生活化课程教学形式存在问题
　　小学数学老师在实际开展生活化课程教学活动的过程当中，通常会选取学习小组探究的兴盛。虽然这个形式的运用能够使得小学生在进行讨论以及沟通的过程当中开阔思维，并提升对小学数学课程知识内容进行学习的成效，但是在具体运用的过程当中，一些小学数学老师通常难以精准的掌控这个度，以至于小学生在进行小组探究的过程当发生了闲谈的状况，导致教学课堂几率非常的差，对小学生对相关知识进行学习的效果以及质量造成了非常严重的影响。
　　二、小学数学课程教学生活化存在问题的应对策略
　　（一）革新观念，精准理解生活化课程教学活动开展的本质
　　致使小学数学老师在小学数学课程生活化教学活动的开展过程当中经常出现问题的主要因素在于小学数学老师对生活化课程教学的意义认识较差，没能切实的将日常生活与数学课程之间存在的关系处理清晰，而是片面的以为数学就是生活，导致小学数学课程生活化教学活动的开展较为形式化。所以，要想进一步的走出小学数学课程教学生活化的误区，首先必须要革新理念，将课程教学视角从以往的教室当中以及教学材料当中进行转移，随时思考生活以及留心生活，并从日常生活当中选取与小学生认知能力以及年龄特征相符的日常生活素材，并将其作为小学数学课程生活化教学的切入点[2]。其次，小学数学老师在实际开展生活化课程教学活动的过程当中，还必须要对其意义进行精确的认识，充分明确两者之间存在的联系，在这个基础之上依靠生活化的内容，为小学生营建对数学课程知识进行学习的情景，使得以往较为抽象的数学知识内容转变的更为形象化，从而使得小学生更为容易进行掌控。
　　（二）定期总结课程教学成果，构建相适应的情景教学形式
　　小学数学生活化课程教学形式是一种更新的课程教学形式，正处在持续探索健全的过程当中。所以，小学数学老师需要定期的对课程教学形式进行进一步的总结，对比课程教学成效，寻找出仍需改进之处并进行健全，小学数学课程教学的革新需要在实际开展教学活动的过程当中持续的进行探索，发现问题，优化课程教学形式。比方说，当小学数学老师发现自身所创建的情景课程教学较为简单化，对小学生的课程教学效果没有起到进一步提高的作用时，就需要针对其所存在的问题进行优化[3]。比方说在对加减法相关知识内容进行学习的过程当中，小学数学老师可以充分应用原有的课程教学工具，如小木棍等等，要求小学生独自动手拼摆形状。小学数学老师可以充分利用小学时期学生的好奇心理，要求小学生通过对木棍数量的减少以及增加来对原有的形状进行转变。注意进行摆拼以前，小学数学老师需要设定好有关于此方面的问题，比方说：转变形状以后小木棍的数量减少或者增加了多少？这个形状一共用了多少根小木棍？要求小学生带着问题进行独立操控，是对小学生思维能力的培育，使得小学生的注意力始终保持在数学的知识内容当中。
　　结语
　　总的来说，数学课程自身是一门非常乏味的课程，有着一定程度的抽象性以及逻辑性。基于小学时期学生的思维特征以及年龄特征等等，在实际开展学习活动的过程当中存在着非常大的困难程度。而生活化课程教学方式的引用，则是通过数学课程与实际生活的密切连接，使得乏味的数学问题形象生动化，使得自身抽象的数学课程知识内容转变的更为具体化。但是小学数学老师在实际运用的过程当中，受到各种因素的极度影响，经常出现各种问题，以至于小学数学生活化课程教学方式运用成效不甚理想。鉴于此，小学数学老师在实际开展生活化课程教学活动的过程当中，必须要对较为常见的问题进行进一步的解析，并在这个前提之下提出相对应的应对措施，从而持续的提高小学数学课程教学活动开展的质量。
　　参考文献：
　　[1]龙志清.小学数学教学生活化的现状及策略研究[J].华夏教师，2019（33）：38.
　　[2]丁前红.践行素质教育：谈如何让小学数学教学回归生活[J].才智，2019（32）：133.
　　[3]余六妹.小学数学课堂教学生活化探微[J].福建教育学院学报，2019，20（08）：98-99.